小學閱讀教學簡論

馬加鳳

【摘 要】小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。不同類型的語文教學要求不同，所采用的方法也應有所不同。

【關鍵詞】精讀課文；略讀課文；閱讀能力

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種活動，人類社會，自從自從有了文字以后，就有了閱讀活動。對于現代社會的人來說，閱讀如同衣食，小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。目前的小學語文教材，一般都有精讀課文和略讀課文，有的單元后面還有選讀課文。不同類型的語文教學要求不同，所采用的方法也應有所不同。

一、精讀課文的教學

精讀課文是供學生精細研讀的課文。它要求在教師的指導下，通過學生的精細研讀，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解表達內容和感情的語言形式，積累語言材料。從而培養學生的獨立閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

從上述要求中，我們可以看出精讀課文教學的幾個要求：

1.指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。整個精讀課文的教學過程，應該是一個在教師的組織、引導、指點下的學習的過程。教學中重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

要加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

2.精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。教學中要理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

3.精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。在教學時，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。

4.精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。

二、略讀課文的教學

葉圣陶說“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”。略讀課文和精讀在教材特點、教學要求和教學方法等方面有明顯的區別，這似乎是不難理解的。但是在實際教學中，往往不容易分得清。這有多方面的原因。其一，對學生估計偏低，不大相信他們能自學，所以不放心。上起課來，就把略讀課文當精讀課文來教了。其二，受考試的影響，著眼點不是放在培養自學能力上，而是擔心抓了重點會遺漏什么東西，考不出好的成績來，也就難免按精讀課文的路子去上課了。種種原因，歸結起來，還是教學思想問題。總之，只有端正教學思想，才能真正按照略讀課文的特點和要求來進行教學。略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大概理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

三、選讀課文的教學

選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作“軟任務”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。

教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發孩子的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。