關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)英語語法教學(xué)初探

付玉蕊

【摘 要】語法是語言詞與句構(gòu)成規(guī)律的總結(jié)，是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。本次英語課程改革雖然提出了要改變小學(xué)英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，但語法教學(xué)又不能不教。本文探討了新課標(biāo)下語法教學(xué)的有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法教學(xué)；中英結(jié)合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法主要是基于一種邏輯思考，即學(xué)生在經(jīng)過了單詞積累之后，要將相應(yīng)的單詞組合起來形成一個(gè)完整的句子，就需要一個(gè)“組裝”的規(guī)則，這個(gè)組裝規(guī)則就是語法。過多側(cè)重于語法的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生形成明顯的“啞巴英語”和“中式英語”的情形，不利于學(xué)生形成良好的語感，更談不上學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解英語使用習(xí)慣。因此，小學(xué)英語教學(xué)更多的還是應(yīng)當(dāng)提供情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中形成語感的同時(shí)，兼顧語法教學(xué)，讓語法教學(xué)符合小學(xué)生的心理，增添學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，輕松、快樂地學(xué)習(xí)語法。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐方法

1.用中英結(jié)合解釋語法

所謂英語的語法主要包括詞法，句法和篇法，學(xué)生只有在真正掌握了詞法和句法之后才能將語篇消化。談到小學(xué)階段需要掌握英語十一種實(shí)詞中的一部分，而句子主要掌握常規(guī)的簡單句、并列句和少量的復(fù)合句。光從詞和句來談，小學(xué)生需要掌握的基本語法還是挺多的。所以教師在遵循教語法的三個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上需要將語法知識更加有效地輸出，讓學(xué)生更加容易地接受。雖然我們強(qiáng)調(diào)教英語的時(shí)候盡量避免產(chǎn)生中文的解釋，但是語法教授跟語篇教學(xué)還是不一樣的，語法教學(xué)尤其是小學(xué)中高年級的語法教學(xué)還是需要中文的輔助。例如連詞and，大部分學(xué)生經(jīng)過一系列的練習(xí)之后知道and這個(gè)連詞的用法，但是教師在講授的時(shí)候可以進(jìn)行一些情景或板書的創(chuàng)新，如在黑板上簡單地畫一條河，河的兩岸有兩個(gè)小朋友，那他們該怎么見面呢，需要一座橋來連接，而我們英語中的and就如橋梁的作用起著連接的用處，這樣一來學(xué)生對于這個(gè)連詞會印象深刻，并且樂于去運(yùn)用。談到句法的講解，小學(xué)階段的疑問句和陳述句是需要學(xué)生牢固掌握的，除了一些有必要的練習(xí)，教師也可以用中文去解釋疑問句和陳述句的不同之處，包括句子的構(gòu)成和標(biāo)點(diǎn)的用途等。

2.在情境中感知語法知識

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困境在于缺少語言環(huán)境，但是我們可以創(chuàng)設(shè)情境去練習(xí)。也就是說我們在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)結(jié)合起來，形象生動地呈獻(xiàn)給學(xué)生，而情景教學(xué)法具有以上的優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，使抽象的語言變成生動的語言，讓學(xué)生較多地感觸和接受英語。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不多，不能光以講解的形式向?qū)W生灌輸語法。在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷出現(xiàn)練習(xí)的語法知識，學(xué)生最終會形成相關(guān)的語法意識。例如講授到高年級的過去時(shí)，教師可以出示一些時(shí)間詞比如：ago， ten minutes ago， yesterday...和動詞的過去時(shí)并且設(shè)定場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與創(chuàng)設(shè)的情境中的故事或事件的編寫，利用全身反應(yīng)法大膽地說出并表演出。等學(xué)生全部說完之后，教師進(jìn)行一定的語法解釋并糾錯(cuò)。這樣學(xué)生的語法掌握會更加牢固和有效。當(dāng)然，先解釋語法再進(jìn)行情境中的練習(xí)還是先練習(xí)再詳細(xì)解釋相關(guān)的語法那要因不同的學(xué)情而定。

二、學(xué)生分層吸收語法知識

1.在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中吸收語法知識

預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)往往是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的三大重要步驟，也是掌握好語法的必不可少的三步，而這三步也是分層次的，在預(yù)習(xí)中教師可以明確指令將要學(xué)習(xí)的語法知識，布置一些題目或者是讓學(xué)生回去查一下該語法的具體含義和例子，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等到課堂上的語法學(xué)習(xí)教師往往是在語境中進(jìn)行，之前布置的題目可以在學(xué)習(xí)完相關(guān)的新知識后進(jìn)行核對，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語發(fā)點(diǎn)后進(jìn)行總結(jié)與歸納，課后復(fù)習(xí)的時(shí)候教師往往會布置一些相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生操練，但這時(shí)候教師還可以不止一個(gè)任務(wù)，那就是查找相關(guān)聯(lián)的語法點(diǎn)，如：教了一般現(xiàn)在時(shí)后，布置學(xué)生去了解什么是一般將來時(shí)。這樣的話，即使下節(jié)課的內(nèi)容不是教授一般將來時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)τ谝话銓頃r(shí)的語法現(xiàn)象有所了解，與一般現(xiàn)在時(shí)有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中分層進(jìn)行語法知識的吸收，學(xué)生的語用能力會得到進(jìn)一步的提升。

2.不同水平學(xué)生分層掌握語法

不同水平學(xué)生分層掌握語法是呈階梯式，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法以一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)φZ法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中不知不覺地鞏固了相關(guān)的語法知識，但是學(xué)生掌握的程度是不盡相同的。那就需要教師分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度也是呈階梯狀的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到語篇的輸出。這樣一步步的前進(jìn)，每前進(jìn)一步就讓學(xué)生給自己打分，在課后學(xué)生可以在自己有困難的步驟上進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)與練習(xí)，而全部任務(wù)順利完成的同學(xué)可進(jìn)行一定的拓展練習(xí)，這樣不同層次的學(xué)生水平得到不同的發(fā)展。

英語語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)而又零碎，小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)英語的奠基，如果在小學(xué)階段可以將所學(xué)的語法知識牢固地掌握，那么到今后的更加繁瑣的語法知識學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更自如地掌握并有效利用所學(xué)的語法。總之，小學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)不能夠點(diǎn)到為止，也不能夠機(jī)械性地操練，在隱形與顯性原則相結(jié)合，意義先行原則和適量原則的基礎(chǔ)上，教師將語法點(diǎn)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的中文水平進(jìn)行中英文結(jié)合的闡述，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生分層吸收語法知識能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法起到事半功倍的效果。