如何運用分層教學做好初中數學教學工作

劉春泉

隨著新課改的深入，新課標對課堂教學提出了全新的要求。在新課改的理念中，發揮學生的主體地位，促進學生的共同發展已經深入人心。作為一名新課改下的教師，一定要在課堂教學中面向全體學生，尊重學生之間的個體差異，促進全體學生的共同發展。在新課改之下，傳統的課堂教學模式就不再適應新時期教學的需求，因此，尋找新的教學方法成為提高課堂教學效率，實現新課標的關鍵。在新課改之下，分層教學模式的實施有利于新課標的實現，受到了教師的親睞。下面，筆者談談分層教學法在初中數學教學中的運用。

一、分層建組

把學生分層編組是實施分層教學、分類指導的基礎。學生的分類應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態性原則”，教師通過對全班學生平時的數學學習的智能、技能、心理、成績、在校表現等進行了解，并對所獲得的數據資料進行綜合分析、分類歸檔。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、學困生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。教師掌握各類學生層次后，按優中差搭配的原則編排學生的座位。這樣便于學生互助互學，同時便于組織優良生輔導中差生活動。同時把學生分成A、B、C三組，并要求逐層輔導與練習作業的檢查，這樣可相互提高。 二、分層備課

分層備課是實施分層教學、分類指導的前提。改變過去“一刀切”的做法，對學困生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學困生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到新課標的要求；對優生則允許他們超新課標、超進度的學習。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

三、分層質疑

分層質疑是實施分層教學、分類指導的有效行為。教學設計中將難點知識分成若干個有梯度的問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解。

例如，在學習八年級（下）1.1不等式的基本性質”時，對于學困生，我希望他們能獨立完成下列填空及類似習題：（1）已知5>3則①5+4_____3+4；②5+（-7）____3+（-7）；③5·（+3）_____3·（+3）；④5·（-3）____3·（-3）。

（2）已知a>b，則①a+2_____b+2；②a-2____b-2；③a·（+2）___b·（+2）； ④a·（-2）______b·（-2）。對于中等生，要求他們能夠根據上面的式子對不等式的基本性質進行歸納總結，并用文字語言進行概括。對于優生，要求他們能夠用數學式子將不等式的基本性質表示出來。

四、分層輔導

分層輔導是實施分層教學、分類指導的關鍵。一方面側重于完成現階段的學習任務，培養學生的自學能力。具體地說，對學困生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過在數學興趣小組中對所學內容進行拓寬、加深，以可接受為原則，不受新課標約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣愛好，培養其優良品德和創造才能。

例如，練習卷的講評可采用分層小組輔導法，即讓幾個較高層次的學生組合成一組，針對較少的錯誤直接講評，同時指出易犯錯誤，這樣既精練，又不含糊；對中等層次組的學生，注重學生自己的訂正與反思，并在學生一一訂正之后指導復查；較低層次組的學生，可再給予必要的知識點分析，理清分析過程，養成正確思考的習慣，鞏固好每一節的內容。

五、分層作業

分層作業是實施分層教學、分類指導的有效途徑。課內作業全班統一標準，統一要求，這是根據新課程標準基本要求設計的，面向中等學生，學困生經過努力也能完成。課外作業則分層設計，一是拔尖提高題，根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，根據中等生設計的，一般指教材后的C組習題或設計題；三是放緩坡度題，根據學困生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。并組織了一幫一活動，要求A組的同學每天給B組同學出三道并檢查，B組同學每天給C組同學出兩道題并檢查，這樣也能夠相互促進。

六、分層考查

分層考查是衡量分層教學、分類指導教學效果的主要依據。根據數學新課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份數學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是學困生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據數學考查的不同結果，采用不同的矯正措施。

七、分層評價

分層評價是進行分層教學、分類指導的重要環節。考查之后，要給學生適當的評價。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，要采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的學習起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

通過分層教學，能夠調動全體學生的學習積極性，讓每位學生都參與到課堂教學過程之中，在探究中有所收獲。