關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)新思路探究

丁海霞

【摘 要】乘法是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一，對學(xué)生的成長與發(fā)展來說有著極為關(guān)鍵的意義，因而培養(yǎng)學(xué)生的乘法能力是十分重要重要且必要的。隨著新課改的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷著一系列的改革與完善，乘法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄落后的思想，采取全新的教學(xué)思路，以不斷提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。文中將對小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)的新思路展開必要的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；乘法教學(xué)；新思路

乘法教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，包括整數(shù)運算、小數(shù)運算、分?jǐn)?shù)運算、計算定律等。這些知識與實際生活密切相關(guān)，做好教學(xué)工作對學(xué)生的成長與發(fā)展來說有著重要的意義。小學(xué)生具有好奇心強、求知欲強等特點，但是他們的思維能力與理解能力卻相對落后，同時他們對事物的感知主要停留在具象層面，因而要想提升乘法教學(xué)的實際效果，教師必須創(chuàng)新教學(xué)思路，從學(xué)生的特點出發(fā)開展教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

小學(xué)生理解事物主要依據(jù)自身對生活以及身邊事物的感知，因此為了加強學(xué)生對乘法知識的認(rèn)知與理解，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的密切關(guān)系。在課堂上，教師可以利用視頻、聲音、動畫等引入課堂，從視覺與聽覺上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，使其能夠在課堂上集中注意力。除此之外，教師還可以將生活中常見的物品引用到課堂上，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如在講整數(shù)乘法計算的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以準(zhǔn)備若干蘋果，平均分給四位同學(xué)，每人2個蘋果，然后詢問學(xué)生，這四位同學(xué)一共有多少個蘋果。在問題的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考，發(fā)散思維，同時蘋果的引入能夠讓學(xué)生感受到乘法知識與生活是密切相關(guān)的，使其能夠在生活化的情境中學(xué)習(xí)知識，并能夠有意識的利用乘法知識解決實際問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確思考

小學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力較差，同時他們的個人素質(zhì)與生活環(huán)境存在明顯的差異，即使面對同一個知識點，不同的學(xué)生也可能產(chǎn)生不同的理解，因而教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，使其思路能夠保持在正確的軌道上，從而提升課堂教學(xué)的實際效率。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)置一定的問題，鼓勵學(xué)生積極回答，教師要注意觀察學(xué)生的思路以及答案，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的認(rèn)識，教師應(yīng)及時進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。在提問的過程中，教師要注意態(tài)度的溫和與友善，避免對學(xué)生造成較大的壓力，影響學(xué)生的思路與表現(xiàn)，無論學(xué)生回答的對與錯，教師都要予以必要的鼓勵與肯定，維護(hù)學(xué)生的自尊心，并提高學(xué)生在乘法知識學(xué)習(xí)中的信心，為后期教學(xué)工作的展開奠定良好的基礎(chǔ)。在設(shè)置問題時要注意其難度應(yīng)當(dāng)適中，過于簡單的問題不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而過于困難的問題則會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困惑與阻礙。

三、鼓勵學(xué)生親自探究

為了維護(hù)學(xué)生的主體地位，使其能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生親自參與實踐，并設(shè)計多種多樣的課堂活動讓學(xué)生自主對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強學(xué)生對知識的體驗。教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的實際能力，設(shè)計探究任務(wù)，讓小學(xué)生以小組的形式展開探究學(xué)習(xí)，這個過程能夠提高學(xué)生對知識的關(guān)注度，同時加強學(xué)生對自身的認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生尋找生活中有哪些地方需要用到乘法運算或者根據(jù)整數(shù)乘法運算的內(nèi)容，分析如果進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)乘法的運算。在這個過程中，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到乘法知識的重要性及其意義，并提高自身的乘法運算能力。另外，為了營造良好的課堂氛圍，教師還可以在課堂上開展乘法競賽等活動，利用小學(xué)生好勝心強的特點，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的意識與興趣。

四、給學(xué)生獨立思考的時間與空間

以往為了提高教學(xué)進(jìn)度，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有參與探究的機(jī)會，而有些教師雖然在課堂上設(shè)置了一些問題，但是卻并沒有為學(xué)生提供足夠的思考時間，一些能力素質(zhì)相對較差的學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，教師或能力素質(zhì)相對較強的學(xué)生就已經(jīng)給出了答案，這些情況的發(fā)生都不利于學(xué)生思維能力以及運算能力的有效提升，長此以往，學(xué)生很容易對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、排斥等消極心理，影響教學(xué)工作的順利展開。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整思路，改變教學(xué)方法，給學(xué)生留有充足的時間與空間，使其能夠獨立進(jìn)行思考。例如，教師可以改變原有的口答的形式，讓學(xué)生進(jìn)行筆答，然后說出自己的答案。教師也可以設(shè)置一組題目，讓學(xué)生輪流回答，讓每個學(xué)生都有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。

五、設(shè)置必要的課后習(xí)題

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置必要的課后習(xí)題，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的運用能力。在選擇題型時，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循多樣性以及趣味性原則。枯燥的題型會降低學(xué)生對乘法學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不良的興趣，消極應(yīng)對學(xué)習(xí)；而生動、多樣的題目則能夠使其長期保持對知識的興趣與探究的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而不是在壓力中學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以選擇一部分常見題型、一部分易錯題型以及一部分具有插圖的題型，多種題型的綜合能夠有效提高學(xué)生的實際解題能力，加深學(xué)生對乘法知識的理解。

結(jié)語

乘法是重點的教學(xué)內(nèi)容，為了適應(yīng)實際的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路，運用多種方法開展教學(xué)活動。首先教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生在生活化的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思路進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使其能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與實踐，以學(xué)生為本；然后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的獨立思考的時間，使學(xué)生的思維能力得到提升；最后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置多種類型的習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新教學(xué)思路是乘法教學(xué)開展的必然選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓丹.小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)方法初探[J].中國校外教育，2016（09）

[2]胡曉雷.對小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)新思路探究[J].考試周刊，2014（A5）

[3]胡紅.對小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)的幾點思考[J].考試周刊，2015（03）

[4]蘇小娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的乘法教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2015（23）

[5]周磊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的乘法教學(xué)[J].明日風(fēng)尚，2016（21）