小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作對培養(yǎng)學(xué)生思維作用

賀小蓮

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法，而動手操作則是學(xué)生喜聞樂見的一種授課形式。教師利用動手操作的方式進(jìn)行教學(xué)會促進(jìn)學(xué)生積極探索，在動手中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，獲得知識，活躍思維，提高實(shí)踐能力。本文主要探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用動手操作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索和分析，主動獲取新知有著重要的作用。教師要善于采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式組織教學(xué)，通過動手操作的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與中學(xué)生會發(fā)揮自己的主觀能動性，展現(xiàn)自己的主體地位。操作活動使學(xué)生的思維一直處于一種積極狀態(tài)，有利于學(xué)生對知識的加工和處理，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

一、課前準(zhǔn)備挖掘操作機(jī)會，培養(yǎng)發(fā)散思維

為了使學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行動手操作，教師在備課過程中就要多花時間，巧妙運(yùn)用教材，爭取在教學(xué)前設(shè)計出動手操作的方案，確保學(xué)生在課堂上可以參與其中。教師要充分地從知識出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘操作機(jī)會，鼓勵學(xué)生在動手中感受知識，給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會。例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時，為了使學(xué)生對圓柱和圓錐可以形成初步的認(rèn)識和了解，教師在課前可以鼓勵學(xué)生利用卡紙和膠水來動手分別制作一個圓柱和一個圓錐。制作過程中，學(xué)生一定會認(rèn)真觀察他們的特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散思考，并且通過實(shí)踐的方式來感受他們的外形特征，有利于學(xué)生認(rèn)識到他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，確保課堂學(xué)習(xí)的高效。在制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行聯(lián)想和想象，思考圓柱的底圓，側(cè)面，通過什么樣的方式把他們連接起來……思考中學(xué)生的思維會進(jìn)行發(fā)散、拓展，逐步提高思維能力。

二、課堂參與注重操作過程，培養(yǎng)邏輯思維

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生參與其中， 通過學(xué)生的動手操作來感受知識，明白知識的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生在動手操作過程中會積極地進(jìn)行邏輯思考，分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，進(jìn)而在分析判斷和推理中實(shí)現(xiàn)思維的活躍和能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，教師就可以在課堂上組織學(xué)生通過動手操作的方式來進(jìn)行邏輯思考，進(jìn)而明確分?jǐn)?shù)計算的規(guī)律和方法。如計算=？時，教師就可以鼓勵學(xué)生在白紙上畫一個圓，之后把這個圓平均分成七等份，拿出其中的兩份和四份進(jìn)行相加，這樣學(xué)生就會理解這個分?jǐn)?shù)相加的結(jié)果是怎樣得出來的。在動手操作過程中，學(xué)生會在大腦中積極地進(jìn)行邏輯分析，探究分?jǐn)?shù)相加的規(guī)律和方法，經(jīng)過一番邏輯思考和分析判斷，學(xué)生的思維親歷了探究過程，變的更加活躍，運(yùn)算能力和計算能力也會在邏輯分析中得到提高，有利于學(xué)生課堂上實(shí)現(xiàn)知識的突破。

三、課中實(shí)踐體驗(yàn)動手活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中不僅要思考更要體驗(yàn)，通過學(xué)生的動手操作，學(xué)生會形成深刻的體會，形成自己的理解。學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識就可以提出一些創(chuàng)新性的認(rèn)識和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生更加深刻地理解和分析知識，達(dá)到更好地應(yīng)用知識。例如在學(xué)習(xí)《圓：確定起跑線》時，教師可以鼓勵學(xué)生通過動手繪圖的方式來繪制一個簡單的跑道圖。學(xué)生可以一邊繪制一邊進(jìn)行測量，總結(jié)出跑道圖是由哪幾個部分組成的。在動手繪制過程中有的同學(xué)是按照傳統(tǒng)的跑道的畫法繪制出來的；但是有的學(xué)生對圖畫進(jìn)行了創(chuàng)新。他們把跑道圖繪制成了兩部分：一個圓和兩條直線。因?yàn)閷W(xué)生看出來了跑道的一圈長度等于2條直道長度加上一個圓的周長，因?yàn)閮蓚€彎道可以合成一個圓。學(xué)生經(jīng)過了創(chuàng)新性的思考對跑道的認(rèn)識更加直接和全面了。有了這種創(chuàng)新性的畫法，學(xué)生對跑道的認(rèn)識更加直觀，更加具體，有利于學(xué)生提高認(rèn)識，更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。在探究內(nèi)外跑道的長度一樣嗎這個問題時，學(xué)生通過這種創(chuàng)新性的認(rèn)識會很容易地看到內(nèi)圓和外圓的周長不一樣，所以他們的跑到長度不一樣。學(xué)生的創(chuàng)新畫法使學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，在參與中實(shí)現(xiàn)能力的提高和思維的進(jìn)步，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、課后鞏固實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)總結(jié)思維

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。為了使學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識靈活應(yīng)用，教師在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了知識后可以組織學(xué)生通過動手操作的方式來進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識，復(fù)習(xí)知識，達(dá)到靈活掌握的程度。例如在學(xué)習(xí)《粉刷圍墻》后，教師在課后就可以給學(xué)生布置動手操作性課后學(xué)習(xí)任務(wù)：6人一組，請測量一下我們班教室的圍墻相關(guān)數(shù)據(jù)，并制定出明確的粉刷方案。學(xué)生在課后實(shí)踐中會設(shè)計出合理的方法，并且通過合作的方式來整理粉刷面積。在學(xué)生的課后動手操作過程中，學(xué)生會進(jìn)一步鞏固長方體表面積的計算方法，同時總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)過的知識，在大腦中建構(gòu)出清晰的知識框架和系統(tǒng)的知識點(diǎn)。動手操作中，學(xué)生學(xué)會了分析，總結(jié)歸納的思維能力變得更強(qiáng)，同時加強(qiáng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在實(shí)踐操作中，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也變得更強(qiáng)了，他們能夠把知識應(yīng)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，在新課標(biāo)大綱的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的動于操作能力已成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，教師要善于通過這種教學(xué)模式和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極地參與到課堂探究中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生在操作中會通過親身體驗(yàn)和感悟來分析數(shù)學(xué)方法，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，從而在實(shí)踐中提高自己的思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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