以能力培養(yǎng)為導向的服裝設(shè)計類專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】本文針對以應用技術(shù)型為定位的服裝設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題，提出以能力培養(yǎng)為導向構(gòu)建課程體系的措施：明確能力培養(yǎng)目標，將專業(yè)能力要求進行細化；確定能力培養(yǎng)的主要課程，建立模塊化的課程體系；按照模塊化的能力培養(yǎng)要求細化課程設(shè)置，明確能力培養(yǎng)要求的思路。

【關(guān)鍵詞】能力導向 專業(yè)能力 課程體系 應用型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0051-03

一、服裝設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

我國服裝設(shè)計高等教育相比國外起步較晚，經(jīng)歷了從無到有、從少到多的過程。從只有專業(yè)的藝術(shù)學院、紡織類大學、輕工類大學到今天的許多綜合類大學相繼開辦服裝專業(yè)。如今，我國高等學校的服裝設(shè)計類教育已經(jīng)開展了30多年，在這30多年的發(fā)展過程中，不少院校對服裝類課程體制的設(shè)置進行了大量的改革，如在基礎(chǔ)課的設(shè)置上，已經(jīng)不只是傳統(tǒng)的素描、色彩，而是加入與服裝設(shè)計相關(guān)的特色課程，如人體速寫、織物速寫等。更加重視課程與市場的相結(jié)合，開設(shè)了服裝品牌設(shè)計與策劃、服裝營銷等課程，同時加大了校企間的合作。這些改革使服裝教學取得了很大的改善，但還是存在需要完善的地方。特別是以應用技術(shù)型為定位的三本獨立學院，其服裝設(shè)計類專業(yè)相對設(shè)置較晚，起步較弱、積累較少，課程體系設(shè)計問題更為突出，主要表現(xiàn)在：

（一）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)單一。根據(jù)高等教學課程體系論的解釋，課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)不僅是課程的橫向和縱向的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也是邏輯順序與要素直接的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系貫穿整個課程體系的始終，滲透各個方面，影響著整個課程的實施。但是在許多院校特別是以應用型技術(shù)為定位本科院校，不少課程設(shè)置培養(yǎng)目標模糊、課程內(nèi)容混亂。實際上，這樣的情況是課程體系結(jié)構(gòu)安排不合理造成的。目前許多學校服裝設(shè)計類專業(yè)基本都是在基礎(chǔ)課程的框架上采用模塊化教學模式，在課時總數(shù)上控制相對嚴格。廣西科技大學鹿山學院也是如此，由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程幾大模塊組成形成縱向課程體系，所占比例較大，形成一種線性模式的課程體系。這種課程體系認為專業(yè)教育就是應該圍繞專業(yè)課程設(shè)置來進行課程體系規(guī)劃，但是橫向課程主要是指任意選修課程所占比例較小，將具有不同特色和特長的學生統(tǒng)一向一個模式培養(yǎng)，限制了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時主要重視服裝設(shè)計類專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和能力的培養(yǎng)，忽視對學生的社會交際能力、人文科學知識能力、組織能力、判斷能力以及領(lǐng)導能力各綜合能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生就業(yè)面窄，適應能力差。

（二）課程類型結(jié)構(gòu)模糊。課程類型結(jié)構(gòu)是課程的制定與設(shè)置過程中的基礎(chǔ)依據(jù)，也是在開展教學活動過程中的參考指南。但在服裝設(shè)計類本科教育中，課程類型結(jié)構(gòu)模糊不清的問題還是較為常見的，主要體現(xiàn)在如“必修課”與“限選課”“選修課”劃分不清，如廣西科技大學鹿山學院2015級服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中羅列出“基礎(chǔ)課”“專業(yè)必需課”“專業(yè)限選課”“專業(yè)任選課”，這種課程劃分模糊，針對性不突出。特別是“專業(yè)必需課”“專業(yè)限選課”的設(shè)置模棱兩可，課程性質(zhì)區(qū)別不明顯。

（三）課程設(shè)置與服裝行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)。在課程設(shè)置培養(yǎng)目標的制定上，要從服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況出發(fā)，應準確的分析當前服裝行業(yè)對人才的需求方向，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置課程。社會經(jīng)濟需求的復雜性決定的服裝設(shè)計課程設(shè)置目標的多樣化，需要我們準確分析社會經(jīng)濟需求和受教育者就業(yè)發(fā)展需求，科學把握服裝設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置目標的內(nèi)涵和外延，以滿足服裝設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求為核心，將崗位需求所需要的能力、知識以及素質(zhì)為切入點，更加切合市場的需求確定服裝設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合符合學生職業(yè)能力形成和素質(zhì)培養(yǎng)的以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。但是，目前不少院校的服裝設(shè)計類專業(yè)不同程度地存在與企業(yè)需求脫節(jié)的情況，現(xiàn)行的教學內(nèi)容不能適應不斷變化的行業(yè)需求，在課程的設(shè)置上，學生的實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，導致學生的實踐工作能力不過、崗位適應能力差。而服裝設(shè)計類專業(yè)需要的是應用型人才，且行業(yè)變化快，這就對課程體系的設(shè)置變化提出了更高的要求。

（四）師資梯隊配置不合理。服裝設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容需要隨著社會的進步和發(fā)展不斷更新和改進，同時，也需配備與之相適應的合理的服裝設(shè)計教師隊伍。但是目前三本院校的服裝設(shè)計專業(yè)擴張較快，教師隊伍比較年輕，短時間內(nèi)不能形成合理的師資梯隊。年青教師一畢業(yè)就加入教學隊伍，缺少實戰(zhàn)的鍛煉經(jīng)驗，對于能力培養(yǎng)的理解還是有一定的差距，這就導致對培養(yǎng)目標認識模糊，往往只注重學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，對于學生應具備其他方面的能力（如創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力等），則是講得比較膚淺，或是沒引起足夠的重視。

二、明確能力培養(yǎng)的要求及培養(yǎng)目標，將專業(yè)能力要求進行細化

（一）培養(yǎng)要求和目標定位的細分。培養(yǎng)要求和目標決定了課程設(shè)置的方向，培養(yǎng)要求和目標對課程設(shè)置的方向起著決定性的作用，是對學生今后就業(yè)方向的引導，學校制定的培養(yǎng)要求和目標應根據(jù)自身學校特點以及辦學特色和優(yōu)勢，應該以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，以學生今后所就業(yè)的崗位群所需的能力為導向，來制定培養(yǎng)要求和目標，確定課程體系。應用型本科學院或獨立學院，在明確自己的培養(yǎng)目標為應用型人才培養(yǎng)后，在更加具體的培養(yǎng)方式方面，還需要根據(jù)自身的特點做出相應的細化。

如廣西科技大學鹿山學院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)根據(jù)學生的實際情況將培養(yǎng)目標定為：本專業(yè)主要培養(yǎng)具備服裝設(shè)計與服飾設(shè)計方面的基本知識、基本理論和基本技能，具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，能在有關(guān)企事業(yè)等單位從事服裝創(chuàng)新開發(fā)和服裝生產(chǎn)管理等工作，同時也有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、 溝通和團隊工作能力的高級應用技術(shù)型本科人才。其知識結(jié)構(gòu)細化要求：（1）掌握服裝與服飾設(shè)計專業(yè)基本理論知識；（2）掌握服裝設(shè)計款式、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計方法；（3）掌握服裝材料的結(jié)構(gòu)性能和特點；（4）具有獨立進行藝術(shù)設(shè)計實踐的基本能力；（5）掌握服裝生產(chǎn)管理、市場預測和市場營銷的基本知識；（6）了解國內(nèi)外服裝與服飾設(shè)計的發(fā)展動態(tài)，了解有關(guān)經(jīng)濟、文化、藝術(shù)事業(yè)的方針、政策和法規(guī)。其能力結(jié)構(gòu)細化要求為：（1）具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能；（2）具有較高文化藝術(shù)素養(yǎng)和較強的審美能力；（3）具有服裝產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、制作的能力；（4）具有服裝生產(chǎn)管理、 市場預測和市場營銷的基本能力；（5）具備掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

（二）實現(xiàn)培養(yǎng)目標的路徑。總體的培養(yǎng)目標制定后，應在此基礎(chǔ)上制定各個階段學生能力培養(yǎng)目標。各門課程內(nèi)容的設(shè)置、課程的重心及其課程之間的關(guān)聯(lián)搭配應緊緊圍繞實現(xiàn)分目標這個中心來組織和配置，使之形成一個課程體系。這樣將課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強且教學目標相對集中的課程，構(gòu)建成一個課程體系，既整合教學重點分布使之執(zhí)行起來脈絡(luò)清晰，又有利于學生能力培養(yǎng)的階段性目標考核和評價。

三、確定能力培養(yǎng)的主要課程，明確課程重點

在服裝教育過程中，服裝課程設(shè)置是非常重要的。服裝教育要與經(jīng)濟社會發(fā)展實際和服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局相結(jié)合，不斷優(yōu)化服裝課程體系。因此，要實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的目標，就必須在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、學時分配、實踐環(huán)節(jié)等各個方面進行必要的調(diào)整和優(yōu)化。首先，改革課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置模式，打破專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的界限，使技術(shù)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技術(shù)知識相互交融，提高服裝教育質(zhì)量。其次，整合、優(yōu)化課程設(shè)置及教學模式。改變從前獨立設(shè)課、各成體系、互不相干，不能在短時間內(nèi)學以致用的教學方式，優(yōu)化、突出那些對培養(yǎng)、提高文化素質(zhì)和技術(shù)技能起重要作用的課程。最后確定能力培養(yǎng)的主要課程，明確課程的能力培養(yǎng)要求及課程重點。

（一）根據(jù)服裝設(shè)計類學生的培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)能力的課程進行規(guī)劃和細化。明確課程的能力培養(yǎng)要求，建立以能力培養(yǎng)為核心的課程，應根據(jù)本專業(yè)學生的實際情況，針對學生需要掌握的專業(yè)能力、所需要具備的崗位能力以及所對應的課程進行歸類。例如，廣西科技大學鹿山學院服裝設(shè)計與工程專業(yè)明確出了專業(yè)能力的共性指標，主要細化為四個方向（造型基礎(chǔ)能力、設(shè)計能力、服裝生產(chǎn)與管理能力、服裝市場營銷能力）并針對共性指標設(shè)置相對應的課程，明確細分所對應的崗位職業(yè)能力（見表1）。

（二）明確每門課程的重點及能力培養(yǎng)，細化課程的設(shè)置。在對所需要具備的設(shè)計能力所對應的課程進行設(shè)置時，可以設(shè)置每門課程的能力培養(yǎng)的方向和目標。在此基礎(chǔ)上設(shè)置課程的內(nèi)容和教學手段，根據(jù)能力的階段性培養(yǎng)目標設(shè)置教學內(nèi)容。以能力培養(yǎng)為導向的課程教學，為每個主體能力設(shè)定一個明確的操作方向，在教學方式和手段上，主要體現(xiàn)在把教學內(nèi)容分為一個個小的主題。明確每個主題的能力和目標，并以此來設(shè)置具體的課程內(nèi)容和訓練方法（見表2）。

人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要真正實現(xiàn)高等教育服裝本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專門人才，就必須通過高質(zhì)量的課程體系來實現(xiàn)。對此，可從以下四個模塊進行課程整合和優(yōu)化：一是按照課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學科特點，進一步規(guī)范、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，形成以服裝基礎(chǔ)理論、服裝設(shè)計和制作、服裝營銷管理為主干的基礎(chǔ)課程體系。（下轉(zhuǎn)第88頁）（上接第52頁）二是充實專業(yè)課程，擴展專業(yè)口徑。依據(jù)應用型、復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，打破專業(yè)壁壘，添加選修課程，以增強學生適應社會發(fā)展的能力。三是充實文化藝術(shù)素質(zhì)教育課程。積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合，開設(shè)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，以提高學生的文學藝術(shù)理論修養(yǎng)，有利于學生健康人格的塑造和藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。四是添加本學科前沿課程，以利于學生了解專業(yè)發(fā)展概況和學科前沿成果。在教學中，加強學生對當前學科前沿信息的了解和掌握是非常必要的，是創(chuàng)新教育的必然要求。

五、結(jié)語

以能力培養(yǎng)導向的服裝設(shè)計類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，有利于解決長期以來專業(yè)教育以模仿和觀察為主的教學學習方法，有利于整個課程之間的相互銜接，與此同時，能力為導向的課程體系建設(shè)是一個長期的過程，我們需要在日常教學過程中不斷深化，應根據(jù)學校自身的具體情況和教學情況的反饋來調(diào)整和完善。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用技術(shù)型本科教育設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)課程體系研究與實踐”（2016JGB519）

【作者簡介】尹錄英（1980— ），女，廣西科技大學鹿山學院講師，研究方向：服裝設(shè)計與理論研究。

（責編 劉健華）