“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)跨界培養(yǎng)對策與建議

摘要：工商管理專業(yè)是一門具有很強實踐性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型專業(yè)，但畢業(yè)生在就業(yè)時卻遇到就業(yè)困難而企業(yè)缺人的尷尬境地，原因在于工商管理專業(yè)畢業(yè)生只有管理知識而缺少行業(yè)專業(yè)技能和工作應(yīng)用能力，無法勝任不同行業(yè)的管理崗位。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，伴隨著產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)經(jīng)營管理方式發(fā)生變革，對管理人才提出了更高的要求，而高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)并未順應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展進行實質(zhì)性改變，形成高校工商管理專業(yè)人才供給與社會對管理人才需求的結(jié)構(gòu)性失衡。因此，工商管理專業(yè)培養(yǎng)時應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息與數(shù)據(jù)傳輸功能，在專業(yè)課程設(shè)置與實習(xí)環(huán)節(jié)等方面進行改革，以興趣為引導(dǎo)增加相關(guān)行業(yè)應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)所提供的課程與信息，提高學(xué)生的管理專業(yè)技能、學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，使工商管理專業(yè)畢業(yè)生符合企業(yè)對管理人才的需求。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；實踐能力；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：F490.6文獻標志碼：A文章編號：1001-862X（2017）03-0074-005

工商管理專業(yè)是一門具有很強實踐性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型專業(yè)，根據(jù)2014年教育部高等教育司統(tǒng)計，80%以上的本科院校都開設(shè)了工商管理本科專業(yè)，然而各校人才培養(yǎng)基本趨同，畢業(yè)生囿于課本上的模式，缺少全局意識和創(chuàng)新意識，就業(yè)崗位選擇較為局限，初次就業(yè)崗位進入門檻低。通過對畢業(yè)生調(diào)研分析，他們表示雖然對工科行業(yè)企業(yè)有求職意向，但因缺乏行業(yè)知識和實際崗位技能被拒之門外。同時，對用人單位調(diào)研，他們認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有管理專業(yè)知識，適應(yīng)能力差，人際溝通不暢，無法勝任管理崗位，企業(yè)只能從有專業(yè)背景的工科畢業(yè)生中進行培養(yǎng)，但是這些工科畢業(yè)生沒有經(jīng)管知識的學(xué)習(xí)和積累，在進行管理決策時，缺乏對經(jīng)濟、社會環(huán)境的正確分析，可能做出不當(dāng)決策。這就形成了企業(yè)缺少管理人員，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，工商管理不僅需要運用管理學(xué)的理論和工學(xué)應(yīng)用知識形成的基本管理技能，還要具備溝通協(xié)調(diào)、壓力管理等職業(yè)素質(zhì)。

一、 社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才需求分析

工商管理是管理和相關(guān)知識在不同行業(yè)企業(yè)的運用，并通過管理使企業(yè)在變化的社會經(jīng)濟環(huán)境中取得最佳經(jīng)營狀態(tài)的過程。作為工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強社會適應(yīng)能力，而社會經(jīng)濟發(fā)展要得到快速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對企業(yè)經(jīng)營管理模式提出了更高要求。

（一）我國社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展已從粗放型增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s化經(jīng)營管理模式，淘汰落后產(chǎn)能，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。中國經(jīng)濟已從高速發(fā)展期進入到中高速平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)，企業(yè)成長的可持續(xù)性已成為現(xiàn)代企業(yè)面臨的比效益更為嚴峻的問題。

過去，中國工業(yè)經(jīng)濟一直占有主體地位，自2015年第三產(chǎn)業(yè)增加值占比達到50.5%，標志著服務(wù)經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的時代悄然到來，特別是信息經(jīng)濟的發(fā)展，推動了企業(yè)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、信息及軟件業(yè)等為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動了傳統(tǒng)工業(yè)向工業(yè)服務(wù)化變革，這是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升工業(yè)增加值的有力措施，為企業(yè)提供了發(fā)展空間。在不同行業(yè)，服務(wù)職能的增加，改變了傳統(tǒng)管理模式，這就要求管理者不僅要加強企業(yè)的管理，在面對消費者，更要講究管理的藝術(shù)，搭建企業(yè)與社會及消費群體有效溝通的橋梁，對管理者的管理技能和職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求。

（二）工商管理人才的社會需求狀況

企業(yè)的管理人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源 ，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要保證。同時，社會需求呈現(xiàn)出的多樣化特征也要求管理者與之對應(yīng)。大中型企業(yè)在推進國民經(jīng)濟發(fā)展和參與國際企業(yè)競爭格局中影響重大，面對開放的國際環(huán)境和激烈的國內(nèi)市場競爭，企業(yè)需要激發(fā)自身活力，以國內(nèi)外市場化利益引導(dǎo)機制倒逼企業(yè)自覺進行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新，只有管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新并舉，跟進技術(shù)革新步伐，才能形成生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢。目前，很多大中型企業(yè)依照國際化的管理經(jīng)驗，聘用職業(yè)經(jīng)理人對企業(yè)進行科學(xué)管理，獲得較大的經(jīng)濟效益。除大中企業(yè)之外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟增長新引擎的背景下，市場準入門檻降低，營商環(huán)境的改善，促進了市場主體活躍發(fā)展和中小企業(yè)的繁榮。2016年前三季度，全國新設(shè)企業(yè)401萬戶，平均每天新登記企業(yè)1.46萬戶，新經(jīng)濟主體加速涌現(xiàn)，對不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。

（三）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下對高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

在面對市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)和沖擊時，企業(yè)需要強有力的人才支撐與智力保障，企業(yè)的競爭已從傳統(tǒng)競爭模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁帲粌H要求管理者掌握管理技能，還應(yīng)擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

不論大中型企業(yè)還是中小型企業(yè)的發(fā)展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業(yè)應(yīng)按照市場對管理人才的需求，注重學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標應(yīng)定位于：服務(wù)于大中型企業(yè)具有較強專業(yè)技能、管理能力、國際視野的基層、中層管理者，為職業(yè)經(jīng)理人做準備和致力于個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或服務(wù)于中小企業(yè)的具有良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

（四）高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

美國學(xué)者羅伯特·卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應(yīng)具備三個基本技能：技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和概念性技能。技術(shù)性技能要求管理者運用管理理論、技能對不同行業(yè)進行管理的能力，包括管理技能與行業(yè)應(yīng)用知識；人際關(guān)系技能是與人溝通協(xié)調(diào)的能力，是管理職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，它包括合作溝通能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等；概念性技能是處理企業(yè)與環(huán)境相互影響的復(fù)雜性，進行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學(xué)習(xí)獲得的高層管理技能。

現(xiàn)代企業(yè)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生除了具有管理技能中的技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和簡單概念性技能，對職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。其中技術(shù)性技能是學(xué)生在校通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得，它既應(yīng)包含基本管理知識，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的理論，各種管理職能，如市場營銷、生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、人事管理等管理崗位基本知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在不同工科行業(yè)相對應(yīng)的工科應(yīng)用知識，即工商管理人才培養(yǎng)必須由普通管理向跨專業(yè)的應(yīng)用型管理轉(zhuǎn)變，以“管理+行業(yè)知識”為內(nèi)容，服務(wù)于不同行業(yè)對基層、中層管理人才需求為目標的人才培養(yǎng)。其他技能與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，雖然對畢業(yè)生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學(xué)之外通過實踐活動等方式的學(xué)習(xí)和積累。

二、現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限

隨著科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展，社會對管理者提出了更高的要求。高校在人才培養(yǎng)中除傳統(tǒng)目標之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、市場開拓精神、管理創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)中存在重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一輕復(fù)合現(xiàn)象，培養(yǎng)的畢業(yè)生滯后于社會需求。

（一）現(xiàn)行工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的局限性

現(xiàn)行工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的短板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對管理相關(guān)知識之外的跨行業(yè)應(yīng)用知識不足。工商管理專業(yè)是一門與某一行業(yè)企業(yè)，如化工生產(chǎn)企業(yè)、建筑制造企業(yè)等企業(yè)特性緊密相聯(lián)的專業(yè)，但在培養(yǎng)過程中多數(shù)學(xué)校未考慮不同行業(yè)管理特性，有管理知識，沒有工科應(yīng)用知識，形成短缺的管理技能，畢業(yè)生無法適應(yīng)初次就業(yè)時基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，延長了工作崗位適應(yīng)期。二是對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面，理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。盡管近年來高校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)時，增加了實踐學(xué)時或是認知實習(xí)小學(xué)期等，由于高校實踐場地、設(shè)施等教學(xué)資源的有限，實踐教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，但對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和對理論知識靈活運用的能力不夠重視，忽視學(xué)生個性需求，溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)欠缺。三是忽視對學(xué)生在企業(yè)外部環(huán)境變化時的應(yīng)對能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中沒有重視學(xué)生的個性化因素，培養(yǎng)趨同，學(xué)生缺少明晰的職業(yè)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的對不同行業(yè)發(fā)展前景與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展獨特性進行分析和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）現(xiàn)行工商管理專業(yè)課程設(shè)置的局限性

我國高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，多是遵循公共課（通識課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置過于細節(jié)化。專業(yè)基礎(chǔ)課是以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論為核心的理論研究性課程，專業(yè)課主要是以工商企業(yè)管理職能為研究對象的應(yīng)用類課程，理論教學(xué)中涉及工業(yè)企業(yè)管理職能的知識多是以傳統(tǒng)機械制造類企業(yè)為對象。理論課程設(shè)置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業(yè)中應(yīng)用知識，只注重管理技能而未考慮不同行業(yè)應(yīng)用知識。實踐類教學(xué)活動多是以見習(xí)、模擬實踐教學(xué)討論、案例分析為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置簡單。培養(yǎng)中沒有考慮學(xué)生的興趣、特長等因素，沒有引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的職業(yè)生涯。沒有職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)便無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用所學(xué)理論去思考、解決實際問題。

（三）現(xiàn)行工商管理專業(yè)教育資源的局限性

雖然近年來，各地高校都投入較多資金進行專業(yè)建設(shè)，但由于我國高校教育資源相對獨立，對于工商管理這樣的應(yīng)用型專業(yè)，沒有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業(yè)局限，多數(shù)管理專業(yè)教師雖然有碩士、博士學(xué)位，但學(xué)科專業(yè)和工作背景單一，對不同行業(yè)應(yīng)用性知識不熟悉，雖有較強管理理論知識，但實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗不足，橫向課題相對較少，沒有掌握不同行業(yè)管理發(fā)展前沿的知識；二是由于我國工商企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)中處于一種松散合作關(guān)系，企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)實踐人數(shù)和方式有限，多數(shù)學(xué)生只是去企業(yè)見習(xí)，無法真正融入企業(yè)中去實習(xí)，對企業(yè)的認識膚淺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工商管理專業(yè)

跨界培養(yǎng)的對策與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，以移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)等為特征的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本變化。“互聯(lián)網(wǎng)+工商管理專業(yè)培養(yǎng)”也將在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生深刻變化。通過新技術(shù)平臺，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中讓學(xué)生“需要多次記憶“的知識，通過與興趣相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)選擇為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺恋碛趯W(xué)生心里”的智慧。

（一）突破專業(yè)界限，利用教學(xué)內(nèi)容加減法，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合

為培養(yǎng)適應(yīng)不同行業(yè)需求的管理人員，高校在工商管理人才培養(yǎng)時，增加以職業(yè)選擇為導(dǎo)向的行業(yè)應(yīng)用知識的講授，實現(xiàn)“管理理論+工學(xué)知識”的交叉融合。首先引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)，并對自我展開興趣、特長分析，讓學(xué)生進行初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇行業(yè)與崗位。教師根據(jù)管理特性將相近行業(yè)分為若干行業(yè)組，如建筑企業(yè)組、生化企業(yè)組、電商企業(yè)組等，學(xué)生可以選擇不同行業(yè)組，有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)工學(xué)應(yīng)用知識。

其次，借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)模塊教學(xué)方法，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行組合，合并相同知識點，以減少教學(xué)課時，增加工學(xué)知識授課學(xué)時，或聘請校內(nèi)工科專業(yè)教師、校外企業(yè)管理者講授行業(yè)應(yīng)用知識。另一方面設(shè)置學(xué)生自學(xué)學(xué)時，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)信息了解相關(guān)行業(yè)知識、信息，通過行業(yè)小組討論、項目學(xué)習(xí)等方式組織學(xué)生探究行業(yè)企業(yè)管理特征、重大管理事件，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂教學(xué)由教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂葡碌幕訉W(xué)習(xí)。[1]

在工商管理培養(yǎng)過程中若對每項管理職能的培養(yǎng)都能與行業(yè)特性結(jié)合，實現(xiàn)“管理職能+行業(yè)特性”，就能把學(xué)生培養(yǎng)成熟悉產(chǎn)品供應(yīng)鏈、生產(chǎn)、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位適應(yīng)期。

（二）運用在線教育平臺，實現(xiàn)工商管理專業(yè)教與學(xué)的延伸

搭建在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的在線教育課程，讓與網(wǎng)絡(luò)共生的學(xué)生可以充分運用手中的移動設(shè)備來獲取信息與知識，打造線上線下O2O混合式教育，充分運用網(wǎng)絡(luò)教育資源和課堂教學(xué)模式。

學(xué)生可利用移動設(shè)備隨時觀看網(wǎng)上管理相關(guān)課程，并有意識地選擇職業(yè)意向行業(yè)進行學(xué)習(xí)、研究，打造跨時空的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行個性化學(xué)習(xí)。同時，專業(yè)教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，如“名校名師名課”課程學(xué)習(xí)，在不影響工作的情況下，有選擇地擴充自己在相關(guān)行業(yè)中的知識，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，提升教學(xué)能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統(tǒng)以知識灌輸為主要模式的教學(xué)關(guān)系為以學(xué)生為本的尊重個性的教學(xué)模式是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。作為工商管理專業(yè)教師，需通過興趣引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，師生共同探究不同行業(yè)管理的特征及新發(fā)展，實現(xiàn)多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)，所學(xué)知識更扎實，運用更加靈活。而且，在多樣化的教學(xué)模式中還能鍛煉學(xué)生的人際交往技能和創(chuàng)新意識。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限，構(gòu)造有效“校企”合作模式

工商管理專業(yè)在培養(yǎng)時應(yīng)體現(xiàn)“能力為本”的理念，由原有“知識輸入”到“能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關(guān)鍵在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。多數(shù)高校在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上增加了實踐教學(xué)學(xué)時，但并沒有在實質(zhì)上增加學(xué)生對企業(yè)管理環(huán)境熟悉和掌握，而且由于實習(xí)場所的短缺，工商管理專業(yè)學(xué)生實踐項目以企業(yè)見習(xí)、校內(nèi)實習(xí)形式為主。

因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限。一是“現(xiàn)場實習(xí)+網(wǎng)絡(luò)信息”，學(xué)生充分利用在校內(nèi)外實訓(xùn)場所實習(xí)機會，在專任教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下動手操作，感性認識企業(yè)的生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理等不同管理環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找企業(yè)及相關(guān)行業(yè)信息，完善企業(yè)管理各崗位的職能、企業(yè)運營流程及各崗位說明，由見習(xí)過程的感性認識上升為理性認識。二是“網(wǎng)絡(luò)信息+實景下的企業(yè)實習(xí)”，在企業(yè)見習(xí)學(xué)時有限，學(xué)校可利用數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐基地”，即在不影響企業(yè)經(jīng)營情況下，通過數(shù)據(jù)實時傳輸技術(shù)，開通網(wǎng)絡(luò)視頻，把工作現(xiàn)場“搬到”課堂，學(xué)生在校可以選擇觀看不同行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場，學(xué)生身臨其境，對現(xiàn)場管理進行討論，理解企業(yè)管理人員對問題的處理，實現(xiàn)實景下的企業(yè)實習(xí)。[3]三是與企業(yè)合作，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去了解企業(yè)和企業(yè)的熱點事件形成討論專題，邀請企業(yè)管理者等專家等進入課堂，對專題進行分析、與學(xué)生互動，形成“專題、專家、專論”的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，利用資料分析、解決問題的能力。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為契機，提升畢業(yè)生綜合管理能力

當(dāng)前，一方面大中型企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對管理創(chuàng)新提出更高要求。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強烈的需求。因此，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識融入到相關(guān)課程中，在思想上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，以各級創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣、職業(yè)導(dǎo)向建立虛擬企業(yè)，通過制作創(chuàng)業(yè)項目書，查找資料，了解行業(yè)前沿動態(tài)，按照該行業(yè)企業(yè)從設(shè)立到運營的各環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)管理。在有條件的院校，還可以通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，實現(xiàn)學(xué)生真實創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，也可利用互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的就業(yè)新渠道——網(wǎng)絡(luò)就業(yè)，突破時空界限實現(xiàn)低成本低風(fēng)險創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不但檢驗學(xué)生的理論知識與實踐能力，更能提升學(xué)生綜合管理能力。

四、結(jié)束語

以市場為導(dǎo)向來對工商管理人才需求進行分析，并對工商管理專業(yè)學(xué)生的能力提出具體的要求，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師應(yīng)首先根據(jù)自身興趣、特長，通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合以充實自我管理知識與能力，實現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)、學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的理念，以此帶動教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革。學(xué)生以興趣為引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對不同行業(yè)知識的汲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正擁有不同行業(yè)管理者應(yīng)具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]黃震.“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的高等教育變革[N].文匯報，2016-03-19.

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（責(zé)任編輯 明 篤）