淺談高中英語高效復習的幾個策略

蒙仕云

【摘 要】高三是高中迎接考試的最后關鍵時期，學生如何高效率地進行復習，提高學習效率與質量，對其學習積極性以及學習效果有很大影響。教師要指導學生學習高效復習迎考。

【關鍵詞】高三 英語 復習 知識結構 寫作訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022

高中英語在高三階段是最后的復習時期，很多知識點都已經掌握講解清楚，學生的知識結構基本建立，需要通過一系列教學手段，使學生的知識進行進一步內化，借助于應用和鞏固，實現知識的融會貫通。在高三復習時期，教師的指導作用發揮巨大作用。教師要教會學生掌握復習技巧，應用適合自己的學習策略。使學生通過有效的復習方法和手段，自覺建構完整、體系化的知識，提高英語整體素質，準備應考。那么，教師具體該如何指導學生高效復習迎考呢？以下，筆者結合自身的教學實踐與總結，談一下具體教學方法和關鍵點。

一、指導學生建構知識結構，理清高中知識脈絡

美國教育學家布魯納十分強調學科的知識結構，他認為，教授學科知識，實際上就是教授學生掌握學科的基本結構，也就是一些基本的原理、原則、方法、概念等。他認為，只有指導幫助學生理解知識結構之后，學習才能夠具體化、系統化，學生的思路才清晰。而正好，高三考試，就是考查整個高中階段的知識，學生必須對英語學科有全面的認知與了解，掌握基本概念，這樣復習起來才得心應手，不至于無從下手或者產生混亂感。教師可以從以下兩方面，幫助學生建構清晰的知識結構。

（一）呈現視覺化的知識脈絡，注意把容易混淆的知識進行比較

依據教育心理學研究的成果，學生的百分之八十的知識和信息都是通過視覺獲得的。視覺的教學形式，可以減輕學生的學習負擔，還能通過變化的視覺形式轉變，使學生的復習過程產生愉悅輕松感，促進學習效果。英語教師可以通過PPT或者電子文檔的形式，把知識進行系統化、分層化，但不要直接讓學生記憶，而是把知識以填空或者問答的形式呈現出來，讓學生分小組進行問題的解決。通過視覺的信息，促進學生知識結構的建立。例如，教師把關于which，what，where，when等疑問代詞的使用集中制作選擇題或者填空題，讓學生小組競賽，共同討論，以學生之間的交流和講解，使學生頭腦中的知識系統清晰化，及時糾正自己存在的問題。小組討論的基礎上，教師對學生的答案和分析進行評價，促進知識結構的一體化。

建構知識結構的時候，需要注意的就是防止相似知識點的混淆問題。教師要注意對一些容易發生理解誤差的知識加強講解，進行專門性的訓練，使學生快速辨析知識，促進知識結構的網絡化和準確性。例如，動詞的過去完成時和過去時，現在進行時這些使用學生經常難以區分，究竟該使用哪一個。教師可以結合學生的實際生活經驗，列舉例子，對這三個知識點進行辨別。例如，我過去學習英語；我已經學習英語三年了；我正在學習英語。教師先以幻燈片的形式為學生呈現語境與問題，學習自覺翻譯仿寫，然后教師對三種用法進行辨析指導，最后學生明確使用要求。

（二）組織學生做學習筆記，自覺內化知識，進行生成性學習

建構清晰完善的知識結構，需要學生自覺主動進行知識的理解與生成，邁克爾曾經將知識的學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略中，就指出學生要學會自覺對知識進行精加工，促進對知識的理解，增強對知識意義的記憶。精加工策略中的記筆記是效果最好的方式之一。例如，高三復習時期，筆記的記錄需要分類進行，教師不僅要指導學生學會做筆記，還要嚴格要求，及時檢查評定，培養學生良好的記筆記習慣。比如，至少需要一本重點知識積累本，一本錯題整理本，一本寫作訓練與總結本。對于重點的知識，要求學生把題干和知識的運用方式與要求都記錄下來；對比較容易理解、此重點的知識，只需要記錄相關的概念和依據就可以。使學生寫筆記的時候，思路清晰，抓住主要的地方，快速進行知識系統化，建立知識結構。在記筆記的基礎上，要求學生進行生成性學習。也就是，組織學生自覺進行知識的再現，把自己掌握的知識點以新的語境和方式呈現出來，建立新的圖像或者結構，增進知識理解的深度。

二、組織學生開展寫作訓練，提高作文創作水平

高三復習，英語學科最主要的內容之一，就是英語作文的寫作練習。高三考試，英語作文分為兩個主要的文體形式。一是，信件類的短篇寫作。比如，要求學生針對一個朋友的來信寫回信，或者針對一次旅行、一次體驗進行記錄，對社會上某一種現象進行評價。二是，看圖寫作。圖文類作文寫作，最近幾年都比較關注社會上的一些實際現象，考查學生的社會敏感度和觀察表達能力，一般都需要學生發表自己的意見與評價，或者提出相應的對策與措施等。總而言之，作文寫作可以說是對學生的能力要求越來越高。那么教師如何組織學生有效進行寫作復習訓練呢？

（一）以教材為主，熟練運用教材語言和句式，展開寫作實踐

寫作練習的基礎在于教材的掌握，高中英語課本和教材中有很多經典優秀的句式和例句。教師在寫作練習的時候，多啟發學生自覺改寫教材的句子，創造性轉化句式結構。例如，教師先針對某單元的重點句式進行講解學習，之后設計專門的作文題目，有針對性地進行實際運用。

（二）通過課外閱讀，積累作文創作語言，進行寫作訓練

寫作訓練不能局限于課本內容，而是以教材為基礎，對學生的能力進行提高。教師鼓勵學生自覺閱讀課外書籍，比如英語報紙、刊物、書籍、故事等，使學生積累寫作的語言。啟發學生自覺確立感興趣的話題進行自我訓練，在日常學習中提升作文寫作技能。

（三）設計生活化、真實的作文創作情境，激發學生的思維，提高寫作思維水平

英語寫作訓練方面的復習，需要教師結合現實生活事件或者現象，對學生進行啟發教學。高考作文一般要求學生具有對社會現象的評價能力，因此，教師要組織學生開展現實的作文創作訓練，進行有效的復習。比如，教師及時關注社會文化現象，了解人民生活實事，社會新聞等，融入英語作文寫作教學，使學生學會使用英語來評價社會現實。

綜上所述，教師要把握好高三英語復習教學的兩個重點。一是，學生的知識結構之建構；二是，學生的寫作能力之提升。兩者相互促進，知識結構在寫作中得以外化，還不斷深化知識體系，把英語知識進行實踐應用。在復習中抓住這兩個重中之重，使學生有效提高整體英語水平，順利迎考。