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李靖玉

摘要：“問題導學法”是一種比較有效的課堂教學模式，這種課堂教學模式可以簡單地概括為："問-梳-導-研-練-結(jié)"六個環(huán)節(jié)。也可以說是完成一課教學任務所需要的六個教學流程，具體說來就是激趣導入-提出問題-梳理問題-互動探究-總結(jié)評價-鞏固練習。它是以問題為核心，以探究為主線，把自主探究與合作探究結(jié)合起來，把學生探究與老師引導探究結(jié)合起來，充合調(diào)動各方面的積極因素參與課堂教學的有效教學方法。“問題導學法”的實施，可以使學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中得到發(fā)展，讓學生在答疑解惑過程中激活自己的思維，享受到求知的樂趣，最終達到"恍然大悟"的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：引導自學；合作探究；訓練提升

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0031-02

學科教學質(zhì)量要想提升，就應該有一個適合自己學校，適合本學科特點的教學模式。我校經(jīng)過幾年深入研究，反復打磨，并借鑒了當前國內(nèi)流行的教學模式，從本校學生，教學設(shè)施，以及語文學科的特點等實際情況出發(fā)，創(chuàng)造出了一套適合自己的教學模式——“問題導學法”教學模式。

1.“問題導學法”簡介

“問題導學法”教學模式下的課堂教學結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為："問-梳-導-研-練-結(jié)"六環(huán)節(jié)。這"六環(huán)節(jié)"是完成一課教學任務所需要的六個教學流程，即：激趣導入-提出問題-梳理問題-互動探究-總結(jié)評價-鞏固練習。這種教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，把自主探究與合作探究相結(jié)合，把學生探究與老師引導探究相結(jié)合的教學法，它充分調(diào)動各方面的積極因素參與課堂教學。具體說來就是：

1.1題目質(zhì)疑，激發(fā)興趣：題目如同進入課堂的通道，學習一篇文章，登堂入室要先對題目進行理解。就題目提出的問題要在激發(fā)興趣和鋪墊內(nèi)容上下功夫，通過問題設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，找出學生對文本最感興趣的點，使學生產(chǎn)生一種期待，一種強烈的學習興趣和一種急切的探究欲望。

如三年級學習《綠色的歌》時我們可以這樣就題目質(zhì)疑：

師板書課題《綠色的歌》，讀題，引導："看到這個題目，你有什么要問的？

生：回答綠色的歌誰唱的？什么樣的？為什么要叫綠色的歌？作者為什么要寫這首《綠色的歌》？

教師對學生自主質(zhì)疑出的問題進行梳理，歸納出幾類——針對文章內(nèi)容的，指向作者情感和創(chuàng)作目的的，找到學生最想學的內(nèi)容，帶著這些問題讀文、學習，學生興趣濃厚，目的明確，為學習開了一個良好的開始。

1.2提出問題，引導自學：教師設(shè)計自學提綱指導學生閱讀自學，學生對新知識的吸收不是聽出來的，而是在問題的引導下感悟、發(fā)現(xiàn)出來的，此時問題與答案之間是有一定的距離的，消除這個距離的方法是教師出示導學提綱，引導學生自學。

教授《圓明園的毀滅》一課，師生共同梳理出主問題：為什么說圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。

根據(jù)這一主問題出示導學提綱：默讀2—4自然段，勾畫關(guān)鍵詞，說說從昔日的圓明園中你感受到了什么，做好旁批。

導學提綱指出了學習過程：讀—畫—思—悟—批，指出了學習方法，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟，并把思考所得用簡練的語句寫下來，做好批注，做到使學生帶著問題學，學有序，學有法，學有得，初步解決問題。

1.3合作探究，共同研討：在自學的基礎(chǔ)上，通過分組討論解決學生自學中未解決的問題，然后全班互動，在互動研討中解決剩余的問題，甚至會產(chǎn)生出生成性問題。這一問題會推動課堂和學生的思維向縱深處發(fā)展。如：學習《蜀鄙之僧》互動交流中，學生會產(chǎn)生疑問：窮和尚長達一年才到達南海，這么長的時間，這么遙遠的路程，他在路上會遇到什么樣的困難？教師要及時抓住這一生成性問題，引導學生展開想象，再現(xiàn)窮和尚再去南海的路上會遇到的衣食住行各方面的困難挫折，理解了窮和尚是戰(zhàn)勝了這種種困難才到達了南海，體會出窮和尚堅忍不拔，勇于實踐的精神。借用生成的問題，很好地感知了人物形象。可以說課堂就是問題生成、生長的地方，是問題拓展與問題解決的地方，是讓每個學生都可以自由交流的地方，是讓學生失誤和頓悟的地方。在解決生成性問題時，啟發(fā)了學生的思路，，給予了一定的方法指導，補充知識規(guī)律，實現(xiàn)了知識的整合和升華。

1.4完成目標，總結(jié)提升：這個環(huán)節(jié)是學生對知識的認識升華的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段的任務是幫助學生對學習過程進行回顧反思、整合理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、條理化，使學習方法得到提煉，從而實現(xiàn)知識方法的遷移，因此，提問要能起到有效引領(lǐng)學生展開總結(jié)，反思升華的作用。

1.5巧設(shè)練習，拓展訓練：通過基礎(chǔ)性訓練，檢驗學生達標情況，彌補欠缺。

說明：這個環(huán)節(jié)也可以和第四個環(huán)節(jié)結(jié)合使用，可以每學一個知識點便結(jié)合一定的練習題進行訓練檢測，同時可設(shè)置適量的拓展性問題，比如一題多變，問題延伸等鏈式問題，但不宜太多，主要是有助于對知識進一步鞏固、深化、應用，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

說明：以上幾環(huán)節(jié)往往是可以綜合運用的。

2.“問題導學”的優(yōu)點

學生的思維活動是在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中得到發(fā)展的。教師應用課堂提問、追問或?qū)W生自問等教學形式，為學生的求知過程提供一根可以依靠的"拐杖"，讓學生在答疑解惑過程中激活自己的思維，享受到求知的樂趣。教學是一項藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)問題便是藝術(shù)中的藝術(shù)，讓學生問題的引領(lǐng)下，一步步走向"思維的死角"，并最終達到"恍然大悟"的結(jié)果。

3.“問題導學”的運作實施應該注意以下幾點

3.1問題要目的明確，難度適中。教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題，安排好提問順序。所提的問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次提出都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有助于實現(xiàn)課堂教學目標。教學內(nèi)容的問題化是現(xiàn)代教學的特征之一，就是將課程中以定論形式陳述的文字材料或圖表、圖象，以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前。通過提出問題控制學生的學習方向和學習內(nèi)容，以保證學生學習的系統(tǒng)性和有效性。

說明："問題"是什么？"問題"就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態(tài)度、價值觀目標。教學中要關(guān)注如何將教學目標轉(zhuǎn)化為問題，以利于學生探究，更值得注意的是，我們提出的問題應該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，對學生理解教材內(nèi)容就失去了作用。設(shè)計的問題最好是教材上沒有現(xiàn)成答案的，設(shè)計一些能突破教材重點、難點的好問題，問題導學的問題應該更傾向于來自與學生密切相關(guān)的真實問題。

3.2“問題導學”的運作要靈活而不居于模式，向?qū)W生提出的問題一般應以一個教學單元為單位提出，一個教學單元中包含著一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，一節(jié)課的教學內(nèi)容，可以劃分為一個教學單元，也可以劃分為幾個教學單元，在學習過程中可實行"滾動前進"。一節(jié)課不管有幾個教學單元，都可以通過"六環(huán)節(jié)"進行教學，一個"六環(huán)節(jié)"又一個"六環(huán)節(jié)"地滾動推進，直到完成教學任務。

在我們的課堂上，問題是思維的導火索，探索的過程中不斷激起智慧的火花，最終結(jié)出閱讀的能力治之果。問有源，問成果，問出了我們一節(jié)節(jié)精彩的語文課。