高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)

王艷春

【摘 要】學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，直接決定學(xué)生能否學(xué)好一門課程的關(guān)鍵。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中取得成功，高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就要在學(xué)習(xí)中具備一定的自覺(jué)性，既需要養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性放到教學(xué)中的重要位置，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 自覺(jué)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.135

由于高中學(xué)生自身發(fā)展的需要及高考考查的必要，因此高中生物應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的注意，學(xué)生要在高中階段學(xué)好這一門課程，不論是從提高自身能力水平，還是面對(duì)日益劇增的升學(xué)壓力，均是極為必要的。然而，在學(xué)生對(duì)高中生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了要教師進(jìn)行正確合理的有效引導(dǎo)外，很大一部分都要靠學(xué)生自己，要學(xué)生自己積極主動(dòng)的去對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教材中汲取有用的知識(shí)及獲取有效的信息，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出了一定的要求。“教師教，學(xué)生學(xué)”這正是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，所謂教學(xué)分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，二者相輔相成，缺一不可。在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，僅憑教師的“教”整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得太過(guò)被動(dòng)，因此教師只能是在教學(xué)中起一定的輔助引導(dǎo)作用，在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)，也把學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法及技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮“學(xué)”的作用，積極主動(dòng)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而獲取到相應(yīng)的知識(shí)，這就是我們常說(shuō)的：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”。正因?yàn)檫@樣，要想成為一名合格、稱職的高中生物教師，就要想方設(shè)法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性進(jìn)行培養(yǎng)。

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，來(lái)促使自覺(jué)性的培養(yǎng)

提到顧炎武這位明末清初的思想家和史學(xué)家的時(shí)候，大家大多都會(huì)想到“天下興亡，匹夫有責(zé)”這樣一句壯志凌云的話語(yǔ)，殊不知顧炎武還說(shuō)過(guò)：“以興趣始，以毅力終”這句描述了學(xué)習(xí)至高境界的話。誠(chéng)然，興趣確實(shí)是學(xué)習(xí)中的重要因素之一，人們?cè)趧倓偨佑|一件事物的時(shí)候，就會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡牟粩嘹厔?shì)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，正是這種興趣最終轉(zhuǎn)化為對(duì)人們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，使人們持續(xù)不斷的在后續(xù)進(jìn)行鉆研。因此，在高中生物教學(xué)中，要想讓學(xué)生將生物學(xué)好，教師就應(yīng)當(dāng)先將學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生物有一個(gè)先入為主的好印象，在第一時(shí)間就感受到生物的有趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈的去對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中品味到成功的喜悅，感受到對(duì)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而使學(xué)生能夠沉醉在生物學(xué)習(xí)之中。

不可否認(rèn)的是，生物課程內(nèi)容本身就是極為有趣的，知識(shí)教材知識(shí)容量有限及教材內(nèi)容相對(duì)固定的緣故，使得教材在編撰過(guò)程中，為了突出相應(yīng)的生物知識(shí)，而舍棄其中一些有趣的內(nèi)容。教師可以在進(jìn)行高中生物教學(xué)前，先讓學(xué)生搞清楚生物是什么及生物教學(xué)將要涉及到什么。先讓學(xué)生明白，生物是一門由前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)構(gòu)成的，對(duì)生命和自然的科學(xué)研究，其具體內(nèi)容涉及了生命的起源、演化、分布、構(gòu)造、生長(zhǎng)、發(fā)育、功能、行為與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及通過(guò)生物的特征對(duì)其進(jìn)行分門別類的學(xué)科。生物也正是因?yàn)槿绱耍渫覀兊膶?shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一堂生物課教學(xué)時(shí)，不必急著將學(xué)生引入到教材之中，而是要先讓學(xué)生在教材之外游離，如蜻蜓點(diǎn)水般的對(duì)教材進(jìn)行接觸，以這種淺嘗輒止的形式來(lái)引起學(xué)生對(duì)于生物的好奇心理。

只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生物課程內(nèi)容的有趣，才能感受到生物學(xué)習(xí)過(guò)程的有趣。通過(guò)教師多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教材的了解，可以知道學(xué)生在生物課程的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)其中的大量?jī)?nèi)容進(jìn)行背誦記憶，學(xué)生會(huì)略微的感到有些枯燥乏味，這也正是生物亦文亦理的特性表現(xiàn)。如在對(duì)“支原體與衣原體”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何去區(qū)分這二者，其最主要的特征就是支原體沒(méi)有細(xì)胞壁，而衣原體有細(xì)胞壁，這是二者識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生容易將其搞混淆的知識(shí)部分。其實(shí)教師就可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生從這二者之間的名字來(lái)進(jìn)行區(qū)別，衣原體由于帶一個(gè)“衣”字，所以是有細(xì)胞壁作為衣服的，而支原體則沒(méi)有，這樣一來(lái)學(xué)生就將二者清楚的區(qū)別開(kāi)來(lái)了。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)多將這些有趣的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)的趣味之所在，從而促使學(xué)生能夠自覺(jué)地去對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)好生物。

二、從構(gòu)建和諧師生關(guān)系著手，來(lái)促使自覺(jué)性的培養(yǎng)

在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其實(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)人愛(ài)好的，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橄矚g教授生物課程的教師，而對(duì)生物課程產(chǎn)生親近感，從而更為努力地去學(xué)習(xí)生物課程。這從一定程度上而言，正是我們?nèi)粘Ｌ岬降摹皭?ài)屋及烏”，同時(shí)也是教師人格魅力所起到的直接作用。

第一，教師要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生。高中生物學(xué)習(xí)的難度實(shí)際上并不大，只要學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽(tīng)課，將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記牢即可。因此，教師要能夠在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣就施以不同的對(duì)待態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而讓學(xué)生慢慢的喜歡上教師，進(jìn)而在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得更為努力。

第二，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的養(yǎng)成其實(shí)并不難，教師的一次鼓勵(lì)或一聲贊許，都能給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，教師要不吝贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中略有退步時(shí)，教師要不予責(zé)備，并且施以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)并不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)得失之上，還要積極的鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)其廣泛的興趣愛(ài)好，通過(guò)多種渠道來(lái)對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)能夠得到持續(xù)不斷的深化。

第三，教師要懂得理解學(xué)生。“尊師重道”是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是這并不是說(shuō)學(xué)生要一味的對(duì)教師進(jìn)行盲從。相反，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)懂得去理解學(xué)生，在某些方面教師還應(yīng)站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，這才有利于平等的師生關(guān)系的構(gòu)建，從而使得師生之間的相處變得更為和諧。而正是在這樣一種狀態(tài)之下，教師可以同學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性得到更好地培養(yǎng)。

高中生物教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不是要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并維持好同學(xué)生之間的良好關(guān)系，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)間愛(ài)上生物學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的從教師手中接過(guò)開(kāi)啟生物知識(shí)殿堂的鑰匙，自覺(jué)地去汲取生物知識(shí)的養(yǎng)分。