愛(ài)的火花，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)燃

陳悅燕

【摘 要】本文先簡(jiǎn)析后進(jìn)生的類(lèi)型、表現(xiàn)，遵循“教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)”的原則，認(rèn)為抓住契機(jī)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就水到渠成了。具體為“三步走”，即把握住更新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生能親近老師；在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以放大，讓學(xué)生變得自信；當(dāng)學(xué)生又出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為時(shí)，以寬容之心來(lái)感化他們。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 關(guān)愛(ài) 信任 信心 寬容

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.197

每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，根據(jù)他們的表現(xiàn)可分為思想后進(jìn)型、學(xué)習(xí)后進(jìn)型和兩者兼而有之的綜合型。他們或者智力惰性大，或者性格執(zhí)拗、狂妄自大，或者情感浮躁、情緒波動(dòng)大，或者有不良的行為習(xí)慣，或者性格狐僻、缺乏自我意識(shí)，導(dǎo)致難以用正確、積極的情趣、態(tài)度對(duì)待人或事，成了后進(jìn)生。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)。我們應(yīng)抓住各種良好的契機(jī)，蘸滿濃濃的愛(ài)來(lái)感化他們，進(jìn)而轉(zhuǎn)化他們。

一、新形象出現(xiàn)時(shí)，架起一座信任的橋梁

在開(kāi)學(xué)之初或一次活動(dòng)，一次考試之后，學(xué)生往往會(huì)有一份新的心情。這時(shí)候，我們就要把握住這個(gè)更新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)談話或舉行活動(dòng)與學(xué)生拉近距離。像學(xué)年之初，可與學(xué)生作這樣的談話：“新的一年，就像一張白紙，上面什么也沒(méi)有。以往，你們把這張紙描繪得很漂亮還是弄得臟兮兮的，對(duì)老師來(lái)說(shuō)都沒(méi)有意義了。我只希望你這一學(xué)期能把這張紙畫(huà)得漂亮……”親其師，才能信其道。后進(jìn)生屬于班中的弱勢(shì)群體，往往更為脆弱、敏感，用這樣的方式能多少消除學(xué)生的戒備心理，能讓他們敢于接近老師，這就為彼此的溝通架起一座信任的橋梁。

當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)系，教師還得學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，才能讓自己成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。

二、閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，用鼓勵(lì)樹(shù)起信心的風(fēng)帆

實(shí)業(yè)家史考伯說(shuō)：“對(duì)于發(fā)掘別人的長(zhǎng)處，夸獎(jiǎng)及鼓勵(lì)是最好的辦法。”哲學(xué)家羅素也說(shuō)過(guò)：“明智的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子們的作用如同陽(yáng)光對(duì)于花朵。”后進(jìn)生可能成績(jī)差，拙于計(jì)算，不善言辭……但他們也可能書(shū)寫(xiě)漂亮、妙筆生花，動(dòng)手能力強(qiáng)……尺有所短、寸有所長(zhǎng)。每個(gè)后進(jìn)生都會(huì)有其閃光點(diǎn)。在教育學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)他們所做的努力，所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要毫不吝惜地給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，并對(duì)他們寄予期望。

小峰是剛從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的，思維較遲緩，而且性格有點(diǎn)孤僻，常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。但我發(fā)現(xiàn)盡管他的成績(jī)很不理想，書(shū)寫(xiě)卻很工整。于是分發(fā)作業(yè)時(shí)，我不忘展示他漂亮的作業(yè)；做題時(shí)，我有意多讓他到講臺(tái)上顯身手。漸漸地，他感到自己也有值得自豪之處，能與同學(xué)融洽相處了。期中考試，他的成績(jī)有了一點(diǎn)提高，我及時(shí)地作了獎(jiǎng)勵(lì)。這下，同學(xué)也不再拿他另眼相待了。鼓勵(lì)，揚(yáng)起了學(xué)生信心的風(fēng)帆，還怕沒(méi)有力量迎頭趕上嗎？著名的羅塔森效應(yīng)早就向我們昭示：只有充滿信心，才能化腐朽為神奇，獲得巨大的成功。

三、壞事出現(xiàn)時(shí)，用寬容感化學(xué)生的心靈

一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中常常會(huì)反反復(fù)復(fù)，這是很正常的。心急吃不成熱豆腐，所以我們要學(xué)會(huì)寬容。當(dāng)學(xué)生又犯錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該失望而氣急敗壞，而應(yīng)該寬懷以待。即便是懲罰，也應(yīng)該帶著濃濃的愛(ài)意。

一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生偷偷殺了校長(zhǎng)的一只狗，對(duì)他犯下的這個(gè)難以原諒的錯(cuò)誤，校長(zhǎng)作了特殊的懲罰：讓這孩子畫(huà)出狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖。這項(xiàng)作業(yè)竟把他引上了研究生物學(xué)的道路。后來(lái)，他成了英國(guó)著名的解剖學(xué)家——約翰·詹姆斯·麥克勞德。這位校長(zhǎng)的寬容感化了他幼小的心靈，無(wú)形中成了引導(dǎo)他成才的力量。

小彬一向調(diào)皮，學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常不完成作業(yè)，還會(huì)不時(shí)跟同學(xué)打架。一次下課時(shí)，他因與同學(xué)在教室里追逐，不留神摔倒在講臺(tái)邊上，下巴恰好撞到講臺(tái)沿，磕破了皮，直流血。都是不守紀(jì)律惹的禍，但現(xiàn)在還批評(píng)他，不就是往傷口上撒鹽嗎？我二話不說(shuō)，趕緊送他到衛(wèi)生站。醫(yī)生說(shuō)要給他縫幾針。小彬的媽媽最怕這個(gè)，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我咬著牙根，一邊緊緊握住他的手，一邊安慰他：“別怕……”傷好以后，他變得可愛(ài)多了，不再和同學(xué)打架了，作業(yè)也經(jīng)常能夠完成。

教育家羅杰斯說(shuō)：“教師的態(tài)度決定著教育的成敗。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們要在充分了解他們的基礎(chǔ)上，因人而異，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥，但都要用上主料——愛(ài)。不管是屢屢犯錯(cuò)的“淘氣包”，還是一竅不通的“笨學(xué)生”，我們的信任，能讓自卑的學(xué)生打開(kāi)心瑣，產(chǎn)生奮進(jìn)的力量；我們的鼓勵(lì)，能讓愚鈍的孩子得到點(diǎn)撥，放射出智慧的光芒；我們的寬容，能讓頑皮的孩子得到感化，使其“去邪歸正。”

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”教育家陶行知先生的話時(shí)刻警醒我們，要同愛(ài)優(yōu)秀的學(xué)生一樣關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，那么，我們就能收獲到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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