多元智能理論在高職英語教學中的應用研究

茍曉琳

摘 要：社會的發展對職業教育提出了更高的要求，以往的教學模式已經難以適應人才培養的實際需要，甚至嚴重阻礙著教育教學工作的展開。針對這一現狀，高職院校積極開展了教育改革，越來越多的先進教育理念被應用到了實際的教學工作當中，多元智能理論就是其中之一。英語是高職階段的一門重要學科，其教學工作存在一定的難度，為了改善其教學現狀，多元智能理論被廣泛的應用到了高職英語課堂。文中將對高職英語教學中英語多元智能理論的效果與方法進行探究。

關鍵詞：多元智能理論 高職英語教學 應用研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0003-01

多元智能理論要求在高職英語教學中，教師應對學生進行全面、綜合的分析，挖掘學生的潛力，發揮學生的優勢展開教育教學。同時，在教學工作中要將學生作為主體，為學生營造良好的學習環境，并使其自主對知識進行探究。多元智能理論的應用沖擊了傳統教育理念，為高職英語教育改革提供了新的契機，對這一理念的研究與探討有著重要的現實意義。

1 高職英語教學中多元智能理論的應用效果

1.1 促進學生綜合能力的提升

英語教學作為一種語言教學注重提高學生的聽說以及讀寫能力，而這些能力均屬于多元智能理論中的語言智能，在教學的過程中，教師需通過多種途徑改善教學模式，充分挖掘學生在語言運用方面的潛力，與學生展開必要的交流與互動。教師可以為學生介紹一些英文歌曲、英文電影或者是英文廣播，從而使學生在良好的英語氛圍中感受英語的魅力，促進其英語綜合能力的提升。

1.2 提高學生的邏輯思維能力

在多元智能理論的指導下，教師在教學中會注重對邏輯智能的應用與實踐，尤其是在閱讀教學中。英語閱讀通常會涉及到篇幅較長的文章，學生需要能夠在短時間內明確文章內容，并解答出相關問題，如果學生的邏輯思維能力較差，那么他們將會在閱讀理解題目上浪費較多的時間。為了改善這一狀況，教師可以利用邏輯智能知識，鼓勵學生多進行訓練，在練習中發掘學生的邏輯能力，設置問題，對其進行科學的引導，促進其邏輯思維的養成。

1.3 極大的豐富英語教學內容

空間智能理論也是多元智能理論的重要組成部分。傳統的教育模式單一，內容枯燥，純理論性的內容較多，學生難以長時間集中注意力學習，實際教學效果并不理想。而在空間智能理論的指導下，教師可以對教學內容與教學形式進行豐富與創新，可以將平面的知識內容變得立體化、生動化。例如教師可以在課堂上為學生播放視頻或者音頻，通過感官刺激，使具有抽象性的知識變得具體、生動、可感，吸引學生積極參與到課堂學習中來。

1.4 提高學生對知識的認知與理解能力

在身體運動智能理論的引導下，教師在課堂教學中能夠不斷地豐富形式，拓展教學空間，讓學生能夠以更加多樣的方式展開學習與探究。教師可以根據專業特征，讓學生開展情景對話、角色扮演等實踐活動，既活躍了課堂氛圍，也能夠提高學生對英語知識的實際運用能力。例如，在國際貿易專業的英語教學中，教師可以讓學生扮演公司代表，進行貿易談判。在這個過程中加深學生對專業英語知識的感知。

1.5 提高學生的交際能力

英語本身就是一種交際語言，提高語言運用能力是教學工作展開的重要目標之一。人際智能理論是多元智能理論中的重要組成部分，在教學中，教師可以組織學生展開小組活動，在這個過程中，學生與學生之間、學生與教師之間都會不可避免的展開交流，這種交流是提高學生交際能力的重要途徑。長期開展交流與交際活動，學生對英語的綜合運用能力、寫作能力等都將得到有效提升。

2 高職英語教學中多元智能理論的應用方法

2.1 展開多樣化教學

受傳統教育思想的影響，高職英語教學也將重點放在提高學生的應試成績上，致使學生的實踐能力無法得到有效的提升。而多元化智能理論的應用則改變了這一狀況，在實際的教學工作中，教師可以運用多種方法豐富課堂的形式與內容，例如創設情境、演講比賽、角色扮演活動等，教師可以根據實際的教學需求進行調整，教學的靈活性得到了極大的增強。

2.2 關注學生個性發展

多元智能理論強調對學生潛能的挖掘，為了實現這一點，教師在教學活動中應當關注學生的個性發展，堅持因材施教的原則。教師應當對學生進行綜合分析，了解每名學生的優勢所在，并對其優勢進行深入挖掘，然后對自己的教學方法進行必要的調整，使之更加完善。例如一些學生在閱讀方面的能力較弱，但是在語言運用方面的能力較強，此時教師應當充分挖掘其在語言運用方面的優勢，鼓勵其帶領其他同學展開英語對話交流，并讓其與閱讀水平相對較好的學生以及其他優勢明顯的學生組成一組，開展學習與探究，這樣能夠明確學生在小組中的定位，發揮各自優勢，相互學習、相互促進。同時這一模式也有利于提高學生在學習中信心與積極性。

2.3 對學生予以綜合性的評價

在教學結束后，教師還應當對學生予以綜合性的評價，將多元智能理論貫徹到教學的每一個環節中。在評價時，教師應當將學生的實踐能力納入到多元評價體系當中，關注學生職業能力與職業素養的有效提升，觀察英語教學是否真正有利于學生職業英語能力的提升。教師對學生的評價應當具有客觀性與綜合性，同時應當多使用具有激勵性的詞語，鼓勵學生參與學習，讓其能夠樹立信心。根據對學生的評價情況，教師應當對自身的教育工作進行調整，使多元智能理論能夠得到深入的實踐。

3 結語

多元智能理論是一種先進的教育理論，對高職院校英語教學工作的展開有著極為重要的指導意義。多元智能包括語言智能、邏輯智能、人際智能、空間智能等多個方面，以這些理論為指導開展教學工作能夠充分挖掘出學生的潛力，使學生積極、主動的投入到英語學習中，在這一理論的指導下，教師應當不斷豐富自身的教學方法、并在教學工作中關注學生的個性發展，最終對學生予以綜合性的評價。多元智能理論有著重要的實踐意義，應當被推廣使用。

參考文獻：

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