論基于微課的高職英語翻轉課堂設計

郭珍

摘 要：高職英語教學工作存在很多問題，制約了高職院校學生的發展，翻轉課堂能夠結合英語教學的特點來解決教學中存在的問題。在高職英語教學中，在微課基礎上開展翻轉課堂教學，能夠理論聯系實際，提高學生的英語實踐能力。筆者就基于微課的高職英語翻轉課堂設計提出了相關建議。

關鍵詞：微課 高職英語 翻轉課堂 設計

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0006-01

翻轉課堂是信息化環境中一種主要的教學模式。這種教學模式將教學視頻作為重要的教學形式，幫助學生在課上完成對教學視頻的學習。高職英語課堂上，師生之間能夠通過合作完成答疑，加強了師生之間的互動。因此，基于微課的高職英語翻轉課堂設計已經成為一種重要的教學模式，其能夠有效提高高職英語教學效果。

1 基于微課的翻轉課堂基本概念

1.1 翻轉課堂

“翻轉課堂”是由國外引進的一種新的教學模式，這種教學模式指的是通過視頻教學來進行授課，能夠有效取代傳統的面授教學模式。在高中院校的英語教學中，教師可以結合教英語教學內容，制定相應的教學目標。在開展教學工作時，充分利用科學技術，更好的激發學生的學習熱情。在這個過程中，學生的主觀能動性得到了有效的提高，也改善了學生與老師之間的關系。

1.2 微課

教師在教學工作開展之前，會錄制一些視頻，并將其當作教學材料，這就是微課。在教學過程中，教師將視頻教學材料展示給學生。在這里，微課不止是一個教學視頻，還包括教師對學生的學習的評估以及對課程相關的東西的掌握。教師錄制的的微課視頻的時間，通常是比較短的，學生可以隨時觀看微課視頻，也可以根據自己的實際情況，有選擇性的觀看視頻。這樣的教學內容滿足翻轉課堂的具體需求，在高職英語教學中應用，能夠取得良好的效果。因此，需要基于微課開展翻轉課堂高職英語教學工作，這種教學模式的應用，能有效提高高職英語教學效果。

2 高職英語基于微課的翻轉課堂設計

2.1 設計原則

高職英語教學中，應用翻轉課堂教學，并在微課基礎上進行，能夠有效保護學生的主觀能動性，在開展教學工作時，能讓學生主動參與其中，也就達到了高中英語教學工作的相關要求。因此，基于微課的翻轉課堂設計需要遵從以下原則：

2.1.1 確保視頻質量

微課的設計，需要對學生有一定的吸引力，所以微課視頻的質量要求比較高。在開展英語翻轉課堂教學中，微課是一種重要的課堂支撐。因此，課件制作要盡量的生動形象。微課視頻要突出重點，且思路清晰，這樣才能激發學生的學習興趣。同時，在設計微課視頻時，需要結合學生的實際情況，并了解學生的興趣，有效提高視頻的合理性和科學性，這樣才能有效提高高職院校英語課堂教學效果。

2.1.2 學習任務要合理

高職英語教學中，英語教師要結合學生的實際情況來為學生布置教學任務，所以教學任務需要有一定的合理性。只有布置合理的教學任務才能夠激發學生的學習興趣，也能讓學生在老師的幫助下，明確學習目標，并能夠在學習中不斷發現自身的不足，以便能夠尋求更好的發展，完成學生獨立學習的過程。

2.1.3 巧妙設計授課過程

開展微課教學時，還應該對微課的授課過程進行巧妙的設計，通過學生的“匯報”及老師的“答疑”來激發學生的學習興趣，教師在此基礎上對學生的英語學習進行指導和監督。

2.2 高職英語基于微課的翻轉教學實踐流程

2.2.1 課前準備

筆者在英語課堂教學的課前準備階段，為學生制作了學習任務單，提出了下面的問題：Where do you want to travel？并制作了相關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中尋找答案，并制作了自主測試卡，對學生的課前預習情況進行測試。

2.2.2 課前學習

還是關于“Where do you want to travel？”的問題，學生觀看了筆者制作的微課視頻之后，能夠對不同地區的風景有一個了解，也能夠完成老師提出的相關問題。在這個過程中，學生能夠將自己在學習中遇到的困難記錄下來，并查找資料對學習中所遇到的問題進行解答，積極主動的完成自我測評的內容。微課教學過程中，筆者可以通過微信群與學生進行交流，學生們可以互相之間交流學習難點，他們都不能自主解答的再來尋求老師的幫助。

2.2.3 課堂學習

同樣以“Where do you want to travel？”為例，在課堂上播放微課視頻，筆者會先利用一段旅游視頻來引入教學內容，學生通過觀看視頻能夠對自己的學習內容進行回顧。在播放完視頻之后，筆者會將學生分成不同的小組，并在不同的平臺上讓學生之間進行討論和交流，也讓學生將自己學習中遇到的難以解決的問題進行交流，筆者會對這些問題進行解答，等到課堂教學結束，筆者會對學生的學習效果進行點評，學生也能夠針對筆者提出的問題進行總結。最后，筆者還要設計課后測試內容，讓學生能夠對本堂課的教學內容有一個掌握。筆者為學生發放了關于“traveling”的自測卡，讓學生自己進行檢測，并由教師進行點評。

2.2.4 課程總結

筆者作為高職院校的英語教師，在教學過程中發現學生在整個翻轉課堂的教學流程中，表現得都比較優秀。在這個過程中，筆者還讓學生進行了自我評價和小組評價，這樣就對學生的學習行為進行了監督，提高了學生的學習積極性。不過，筆者發現很多同學跟不上老師的授課節奏，這可能是由于學生之間英語基礎的差異造成的。

3 結語

總之，高職院校的英語教學工作在微課的基礎上進行翻轉課堂設計，能夠提高學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。這種教學模式是對傳統教學模式的創新，有效提高了教學質量。

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