王榮生選文分類理論對語文教學的啟示

艾聰

摘 要：許多語文老師都不知道在語文課上究竟應該教些什么，常常胡子眉毛一把抓，對作品看似分析得面面俱到，實則是走馬觀花，學生一知半解。其實教材里的選文具有不同的功能，因此，不同選文的教學重點是不同的，教師應當予以分析。本文以王榮生博士的選文分類理論為指導，旨在理清教材里的四種不同類型的選文，分析不同選文所承擔的功能與教師應挖掘的教學重點，從而幫助一線教師更有效率地備課上課。

關鍵詞：王榮生 選文分類理論 語文教學 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0030-01

語文課與數理化等其他的理科課程有一個很大的區別，就是語文教材里沒有明明白白地列出教師應該教些什么，而只向教師呈現了一篇篇的選文及相關的助讀導讀系統，而數學、物理、化學等課程的教材中則明確地呈現了教師應該教什么，比如課本中呈現的公式、定理與法則等就是教師需要傳授給學生的內容。因此，許多語文老師上課時根本不知道自己要教些什么，拿到一篇文章就開始從主題思想分析到藝術特色，但一節課的時間有限，胡子眉毛一把抓的結果就是學生什么也沒有學好，所以，很多學生會認為上語文課沒有用，根本學不到東西。

王榮生先生的選文分類理論解決的就是告訴語文老師拿到一篇文章應該教什么的問題。一篇文章在教材中被叫做課文，從教材中拿出來，則被叫做作品。作品具有價值，而當這篇作品被選入教材，它就具有了特殊的教學價值，教學價值被包含在價值里面。王榮生先生的選文分類理論告訴教師，拿到一篇課文，教師不應該馬上把這篇課文的全部價值作為自己的教學內容，而是要有所取舍，挖掘它的教學價值，并告訴教師該怎樣挖掘。

王榮生先生把教材選文分為四個類型，“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，面對不同類型的文本教師應該教不同的內容。

如果一篇文章是“定篇”，那么這篇文章從主題意蘊到藝術特色，從形式到內容，都是一名教師應該教的東西。“定篇”是文學文化的經典，學習“定篇”的目的是為了幫助學生積淀文學、文化的素養。

如果一篇文章是“例文”，那么這篇文章的形式的某一方面是教師應該教的東西，這與“定篇”既要教它的形式又要教它的內容是不同的。“例文”是一種載體，這種載體所承載的具有普遍性的語文知識（關于詩文及其讀寫的事實、概念、原理、策略、技能、態度）是教師應該教的內容，是學生應該學的內容，是教學的目標。打個比方，“例文”就是杯子，“例文”所蘊含的語文知識就是杯子里的水，反過來想，只要裝著這種水的杯子都可以叫“例文”，因而“例文”是可以替換的，而“定篇”不行，“定篇”本身就是學生應該喝的水。

如果一篇文章是“樣本”，那么教師教的既不是它的形式，也不是它的內容，而是學生去讀這類文章的方法。但是，讀書的方法不是教師機械傳授學生就能學會的，而是讓學生在教師預設的讀書過程中去領悟學習。如何預設學生的讀某類文本的過程呢？首先，教師要能了解學生學生讀書的困難，在學生閱讀困難處設置問題，引導學生思考，中斷學生的正常閱讀，讓學生在教師預設的有邏輯關系的問題的引導下去閱讀。值得說明的是，重點不在于引導學生找到問題的答案，而要引導學生關注問題本身，其本身所反映出來的閱讀的視角、方法，這就是學生要學習的東西。

最后一種類型是“用件”，有三種類型，“語文知識文”、“引起議題文”與“提供資料文”。如果一篇文章是“用件”，那么教師就要拋棄形式，只關注其內容，但是僅僅讓學生了解“用件”型選文的內容還不算達標，更重要的是，要用這些知識引起學生的討論，引發學生的實踐，在討論與實踐中不斷發展學生聽說讀寫的語文能力。

那么，教師應當如何判斷你所教的課文究竟是哪一種類型呢？最直接有效的方法，就是研究選文本身的價值與課后習題的設置。以人教版必修4的課文《拿來主義》為例，《拿來主義》是魯迅的雜文，魯迅的雜文有兩個重要的價值，一是其復雜、深刻的思想；一是其鮮明的藝術特色；同時該篇課文的課后習題對學生提了3個要求：第一，了解課文大意；第二，了解寫作特色；第三，了解這篇雜文的思想內涵。因此，綜合選文本身的價值與課后習題的設置，教師在備課時可以將它處理為定篇，要求學生全面深入地掌握《拿來主義》的藝術特色與思想內涵。再以人教版必修2的課文《荷塘月色》為例，朱自清的散文的創作手法成就突出，思想內涵相較于魯迅來說較為簡單，同時該篇文章課后習題的設置共有4題，3題均是關乎其藝術特色方面的，只有1題涉及到思想的分析，因此教師在備課時可將其定位為抒情例文，著重分析它的抒情藝術特色。

參考文獻：

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