基于慕課教學模式的課程建設應用研究

張利輝++李靜

摘 要 分析慕課教學模式的優勢，介紹以大學本科專業課為試點進行慕課模式的課程建設及應用情況，結合翻轉課堂的本地化教學，為高校課程改革提供一個案例。

關鍵詞 慕課模式；翻轉課堂；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0138-03

Application Research of Course Construction based on MOOC Teaching Mode//ZHANG Lihui， LI Jing

Abstract This paper first analyses advantage of MOOC teaching mode， introduces the construction and usage condition of the univer-sity course. Combining with flipped classroom， it also analyses some enlightenment of MOOC to the course reform in universities.

Key words MOOC mode； flipped classroom； course construction

1 前言

慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，可翻譯為大規模開放式在線課程，它是一種基于互聯網技術的創新性教學方式。慕課自2008年被正式提出以來，風靡全球，繼國外名校哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等紛紛加入慕課之后，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內知名大學也參與到這場在線教育的改革中。國內外著名慕課教育平臺借助高校的優質教學資源，打造出各具特色的高等教育課程，為各類學生提供了更多系統學習的機會。學生不僅可以自由獲取資源，而且可以運用計算機設計個性化的學習目標，以促進學習效果[1]。隨著國內外大批優秀的慕課課程陸續上線，越來越多的教學團隊加入其中，學習者的規模也在不斷擴大。

2 慕課教學模式的優勢

課程的開放性 課程的開放性體現在整個學習過程中主要包括教學內容、信息交流及反饋、完成作業、互動及討論、參加測試等。慕課模式打破傳統教學方式中的固定程式（時間固定、內容固定等），學生在任何時間、任何地點用一臺終端就能夠順暢獲取所需的數據和信息[2]，國內外優質、豐富的課程資源能更好地開闊學生的視野。

個性化學習 傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。慕課課程具有較強的統計分析功能（教師的輔導、討論、作業、測試等數據），這使得教師能及時了解學生特點、學習過程、學習表現、思維模式等信息，盡早發現問題并及時采取相應的行動，進而為學生設計差異性的學習內容、學習模式等[3]。如針對學生易錯題、討論熱點等部分內容提供視頻講解，或者教師改進課程教學內容和教學環節設計，實現個性化服務。

課程內容豐富 課程主要包括教學內容、練習和作業、師生學習活動記錄、討論答疑等。教師將知識點錄制成微視頻，在視頻學習過程中通過互動式練習，監視學生是否理解課程內容。學生完成練習題后馬上知道正確與否，這給予學生及時反饋評估，使學生及時了解自己的學習效果。通過作業和測試題可以了解學生對知識點的理解程度。學生的學習軌跡和特點能清晰地反映在學習記錄中，學習中遇到的困難內容能體現在討論答疑中。各環節緊密結合、相輔相成，形成以微視頻為中心的，由簡單到困難進階式的，具有邏輯性、系統性的知識脈絡。

重視學習中的交互性 課程重視學生之間和師生之間的互動，鼓勵同伴在學習過程中開展互學和互評活動，學生根據不同的內容可以在不同的社交網站上構成學習互助的群體，交流學習體驗、分享意見和看法等。教師通過網絡平臺可以在線參與學生的討論區，或者針對較集中的問題，以文字材料、語音或視頻形式進行問題解答。

3 慕課教學模式的課程建設

在建設慕課課程過程中應該借鑒國外慕課建設的先進經驗，結合我國高校在線課程的特點，取長補短，探索我國高校課程建設的新模式。

近幾年在慕課模式課程建設方面進行了一些探索，先后申請并立項校級教改項目和省級教改項目。以東北電力大學大三學生的專業課為試點，在多年精品課程建設的基礎上，吸取慕課教學模式的精華，各類人員各司其職，教師負責對教學內容進行精心設計，技術支持教師負責課堂視頻的錄制、后期編輯和慕課平臺的搭建、維護，在初期還為師生提供多次培訓，確保師生能夠順利使用慕課平臺。課程上線運行兩年多，取得較好的使用效果。

研究和設計階段 在這個階段，對慕課的發展背景、現狀及應用情況進行一些理論研究工作。同時，課程組教師參加一些國內有關的研討會和學習班，并實際參與網絡慕課學習平臺上優質課程的學習和體驗，找出適合工科專業課課程特色的慕課模式。

首先，課程組教師對教學內容進行細致分析、反復討論，合理劃分課程單元，凝練知識點。

其次，根據知識點與之前所學內容之間的聯系，設計出前測試題，測試學習者的初始能力，作為教師的教學起點。

最后，針對基礎較差（前測試題分數較低）的學生，教師需要設計出補充學習材料，為本次教學內容學習奠定基礎，使得這部分學生學習起來不至于太吃力；針對學有余力（前測試題分數較高）的學生，可以制作擴展學習資源（如競賽設計題目等）。

慕課課程的內容 慕課課程的內容大致可以分為以教學視頻為中心的教學內容、測評、論壇及課程資料四部分。

1）以課程視頻為中心的教學內容。按照設計階段劃分的知識點進行相關內容的收集，在原來精品課建設的基礎材料上進行更新。每個知識點的素材主要包括教學視頻、課件、有關圖片及動畫等，學生在觀看教學視頻的時候可以同時觀看課件，仿佛在課堂聽教師現場講課，而且對于難點可以反復觀看學習。一段教學視頻時長在10分鐘左右（最長不超過20分鐘），在這段時間內，教師會濃縮最核心的部分講解給學生，不易造成分心，學生注意力的集中會增強教學效果[3]。

2）測評分為前測試題和后測試題。在學習某知識點之前先完成前測試題，如果分數較低，表明前續知識掌握情況不好，將會影響本知識點的學習，因此需要先學習補充材料。在學習過程結束之后，應當通過做些適當的練習題以強化鞏固學習，作業或測試題的數量不宜過多，但一定要覆蓋所有教學內容。

作業和測驗可以設置為學生之間互評和教師評閱兩種方式。學生之間互評可采用匿名批閱，學生在答完自己的試題后，就可以對他人的試題進行評閱并給出成績；教師在學生評閱的基礎上，對試題進行再次評閱。測驗試題可以在題庫進行智能選題，可以按照章節、試題難易程度等標準進行挑選。在批閱過程中，教師也可以直接對批閱的試題發起討論，供師生進行互動交流。

3）討論答疑。在此平臺上，教師和學生均可以發布問題、回答問題，教師也可以在此發布通知，這里是教師與學生互動交流的主要場所。在討論界面可以查看教師和學生最新的討論，也可發表自己的言論。所有帖子按操作時間排序，支持精華帖置頂操作，同時可以對討論進行評分。在答疑界面，教師可以看到學生針對具體章節對自己提出的問題，從而有針對性地做出解答。

4）課程資料。資料包括教學資料、參考書籍、推薦視頻、試題庫和試卷庫。教學資料包括教學活動中教師上傳的一些課件、文檔（教學大綱、授課計劃等）。推薦視頻包括本地上傳的視頻和在線搜索的視頻。試題庫支持通過模板批量導入試題，試題類型多樣化，每道題包括試題內容、分數、難易程度、所屬章節、標準答案及自動批閱等功能。試卷庫可以通過設置試卷結構（題型、題量）由試題庫自動生成。課程資料可以由教師提供，也可以通過在線資源獲取。

課程的應用情況 慕課課程內容制作完成之后，就可以發布課程了。在設置課程的發放模式時，可以選擇公開方式（即課程將直接發放給學生進行學習）、定時發放方式（即課程將在教師設定的時間發放給學生進行學習）和闖關模式（即只有在學生完成上一部分課程中的所有任務點之后，后續課程才會發放給學生進行學習）。

慕課課程具有多種統計分析功能，通過統計數據，可以使教師對整個課程有一個宏觀的了解。教師一方面可以對學生的學習情況有一個整體的了解，另一方面也便于在客觀上實時跟蹤，督促學生的學習。統計數據主要包括課程任務點數、作業數、學生數、考試、討論數、訪問數、章節資料、高級統計以及成績管理。

任務點一般是課程的重點考核內容，完成后會獲得相應的分數。任務點數統計包括每章節所包含的任務點類型（視頻、音頻、測驗等）及說明、學生的提交數、平均完成情況等。

學生數統計是以學生為單位進行統計，包括任務點完成數量、觀看視頻時長、參與討論次數、訪問次數等。

成績管理統計，教師可以對學生的各項學習活動（如觀看視頻、討論、作業、測驗等）進行權重設置，加權后得到學生的成績，此項可作為平時成績來考核學生的自學情況。

4 課堂教學的安排

根據我國高等教育的實際情況，慕課這種在線教學模式不能消滅課堂教學，但是會對傳統課堂教學產生巨大的沖擊。慕課作為新技術引入教學過程，可以在課堂之外發揮它的優勢，將原來課堂上由教師主導的知識傳授環節預先讓學生通過在線學習來完成，而將原來課堂下進行的知識內化過程放在課堂上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現（傳統）課堂教學的翻轉。

翻轉課堂教學過程包括課前的網絡自學和課堂“本地化”教學兩部分。網絡自學以學生自主學習為主，精心設計的在線教學內容體現了教師知識傳遞的啟發與引導。課堂“本地化”教學更注重面對面教學中教師的指導作用，通過自主探究與小組協作交流來促進知識的內化[4]。成功的翻轉課堂既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。

為了彌補理論教學的枯燥，可以設計一些融趣味性和理論性于一身的慕課課程內容。教學講解視頻中可以插入動畫效果、工程實際中的實物及生產過程錄像等內容。測試題作為必經環節，測試通過才能繼續學習下一個知識點，學習過程仿佛游戲闖關過程。這種進階式學習模式可以使學生自己掌握學習進度，及時檢測，大大激發學習興趣。

教師在課前需要設計出課堂上所要實施的教學形式、整個教學流程。在課堂上，教師按照之前設計的教學過程，為學生解惑答疑、與學生互動交流、培養學生的發散思維、調動學生的積極性，在解決問題的過程中鞏固所學，做到學以致用，避免當前教學中出現的知識與應用脫節的現象。

新的教學模式使教師擁有學生和教師雙重身份。作為學生，能通過慕課平臺觀看名師的授課視頻，與其他教師討論教學問題，以此提高教學能力；作為教師，即翻轉課堂的設計引導者，需要通過自身教學課程的學習領悟設計翻轉課堂方案，幫助學生內化知識[5]。

5 結語

近幾年嘗試利用慕課課程的優勢，構建基于慕課的課堂翻轉，使學生既能夠享用優質的在線學習內容，又能夠利用本地化的課堂教學。在慕課課程使用過程中也發現一些問題，下一步將在提高學生在線學習資源使用率、實時檢測學生不滿意因素進而設計更好的慕課、及時掌握學生興趣點以增加學生的學習動機等方面進行探索。

慕課模式的探索應該在教學過程中不斷總結經驗，及時調整學生和教師在教學過程中的作用，發現不足并及時改進，力圖發現更具創新性的、更加個人化的、共同學習的教育模式。

參考文獻

[1]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014（2）：

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[2]劉志軍，馮永華.課堂教學變革的反思與重建[J].教師教育學報，2014（3）：53-63.

[3]楊要科，鄭秋生.慕課教學模式的應用研究[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2015（5）：118-121.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[5]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：109-113.