高三化學復習有效教學的設計

周存軍

摘 要：有效教學引起了世界各國教育學者的關注，對有效教學的追求，經歷了研究教師人格、師生交往、教學策略和學習策略、教學模式等多個階段。本文對高三化學有效教學的設計和實施提出了定位有效、診斷有效、策略有效、生成有效、評價有效等教學策略。

關鍵詞：化學；復習；有效性；有效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-041-2

有效教學是指教師遵循教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會與個人的教育價值而組織實施的活動。課堂教學的有效性是教學中師生共同活動引起的學生身心素質變化，并使之符合預定目的的特性。

影響課堂教學有效性的因素：學生、教師、環境、內容，四者是共同作用，相互影響，構成一個影響課堂教學有效性的體系。高三化學復習教學面臨的困難有：學生的關注度低；教師感覺到任務重、相比語文、數學、英語、物理學科教師的地位低；課時緊壓力大；教學內容多、難度大，所以高三化學復習有效性的設計應做到如下幾點：

一、定位有效（目標）

江蘇高考化學的特點是選擇題穩中求變、變中求新、新中求活；非選擇題體現了基礎性、應用性、時代性；寬基礎、厚實踐、重能力。如：近六年江蘇高考化學卷中“有機”的考查有選擇題和非選擇題，如單獨的有機選擇題（有機物的結構與性質），部分選擇題中的選項（題支）也考查“有機”，非選擇題中除了有機綜合題外，化工流程題、實驗題、計算題、探究題、無機綜合、化學綜合等多種試題中有時也考查“有機”；……