高職院校文學教育教師自身素養的提升策略

高運榮+尹雪智

內容摘要：當代高校大學生，尤其是高職院校學生人文素養缺失，表明了高校特別是高職院校的文學教育亟待提升，教師作為教育的主體，在文學教育過程中，文學教師的教學質量很大程度取決于文學教師自身的素養。因此，高職院校應當重視文學教師隊伍建設，進一步促進文學教育教師專業素質能力的提升。

關鍵詞：高職院校 文學教育教師 素養 提升策略

高職院校過分強調職業技能的培養，忽略人文素養的培植，讓本應充當啟迪智慧、陶冶情操角色的人類精神食糧——文學，喪失了其在高校，尤其是高職院校培養學生人文精神、審美情感、健全人格的根本職能。文學教師是文學教育的的主體，因此，高職院校文學教育教師隊伍建設應以進一步促進文學教師自身素養的提高為首要任務，以此促進文學教育的水平的提升，達到文學教育最終的目的。

一、高職院校文學教育教師應具備的素養

（一）知識結構

高職院校文學教師應當具有廣博的文化科學知識，理應具備“專才”和“全才”結合的復合型知識結構。首先，文學教師應加強對文學課程教學理論的學習，改進教學的方式方法，并不斷進行深入分析、研究、提煉，提升教學能力，精通專業知識，成為文學課程教學科研“專才”。另外，文學教師除了掌握一定的經濟、政治、文化、哲學以及自然科學知識以外，還應熟知并利用教育學，心理學方面的知識，以豐富的知識儲備激發學生的學習積極性，增強文學教育的影響力。只有自身具備豐富的知識結構，成為“全才”，才能促進自身綜合素質的提高。

（二）寫作能力

著名作家曹禺曾說過 “會寫劇本的人寫劇本，不會寫劇本的人教人寫劇本”，這是曹禺先生對戲劇學院（即高等學院）寫作教師的批評，值得深思。寫作能力是文學教師的基本內功，也是檢驗文學教師文化素質的重要標準。寫作可以將自己的所學知識內化于心，在進行實際文學教學過程中，聯系自身的寫作體驗，充分發揮在閱讀文學作品中的主體意識，這樣才會有對文學作品更準確，深入的理解，才能外化于形，引導學生進入閱讀文學作品的美麗世界。

（三）語言素養

語言素養是指文學教師在教學中準確規范運用語言來表達思想情感、觀點見解的素養。文學教師應當具備較高的語言修養，才能在傳授知識，啟迪思維等方面發揮重要的作用。在文學課程教學中，教師通過課堂信息的主要載體——教學語言，適時點撥、引導，開啟學生的想象，啟發學生的思維，語言成為了培養學生思維能力的工具。當然，較高的語言修養往往源自于扎實的文學功底以及自身不懈的努力，唯有勤于思考、勤于閱讀積累，才能夠“腹有詩書氣自華”。另外，文學教師語言的幽默風趣，并非是嘩眾取寵，而是智慧的內現，給學生智慧的美感。

（四）人文素養

文學教師的人文素養，是指文學教師在教學活動中表現出來的，具有陶冶教化作用的綜合素養。文學教育作為一種通過自由的文化手段陶冶學生心靈、情操的課程，文學教師在文學教育過程中，其人文素養尤為重要。著名教育學家潘菽曾曾講述：“教師在教學時所體現出的專業興趣，常常會更好的激發學生的學科興趣。”一個人文素養較高的文學教師，品德的高尚，學知的廣博，思想的閃耀，加上教師的獨有人格魅力，都深深影響著學生的學習、成長、成才。

二、高職院校文學教育教師素養提升策略

（一）文學教師教育理念的轉變

二十一世紀，隨著網絡技術的發展，網絡學習成為學習的主要方式，面對全新的時代，信息與日俱增，學生獲取知識的渠道多樣化，學生不單單從學校書本上獲取知識。作為高校文學教師，應順應這種時代需求，從知識的傳授者轉變為學生學習的引路人。在實際教學中，教師更應由教師和學生雙方作為主體，教生均以各自的知識經驗、情感、個性投入教學過程中，二者相互影響，教學相長。另外，教師還應適應網絡時代的主動學習，不斷樹立與增強自身的信息素養，實現優秀教育資源的共享，以提高自身的教學質量。

（二）提高高職院校文學教師業務水平

高職院校文學教育的邊緣化，文學教師也存在著相對自由化的狀態，而教師的教育教學能力的高低決定著人才培養的質量，高職院校的文學教育教師普遍存在著學歷較低，缺少教育培訓的問題，因此，應從以下幾個方面著手來提高教師的業務水平

1、組織教學競賽活動，提升教師教學能力。根據實際，在廣大文學教育教師中（特別是在中青年教師）開展教學競賽，并給予獎勵，以激發教師的教學積極性。

2、大力扶持學科帶頭人，加強骨干教師隊伍的建設。高職院校中，學科帶頭人是某學科的領軍人物，和骨干教師一齊充當著文學教育教學任務的主力軍，因此大力扶持文學教育學科帶頭人，讓這支專業知識深厚，實踐經驗豐富的領頭部隊來培養、帶動更多的教師。加強骨干教師的培養，是加強建設高職院校文學教師隊伍的必要途徑。

3、增強對青年教師的培訓力度，保障文學教育教師隊伍的可持續發展。青年教師是教師隊伍的后備力量，是學校文學教育可持續發展的重要保障。因此，高職院校應按照高校中文教師的各項要求對新入職教師進行教學基本規范、教師基本技能等內容的培訓，使其明確人才培養目標和培養模式，為新教師快速成長搭建平臺。加大教師省內外培訓進修、外出考察、學術會議的力度，讓他們拓寬視野，了解學術前沿動態和發展趨勢，促進青年教師的快速成長。

4、為文學教師提供學術研究平臺，比如說組織成立學校文學教師教研協會，創辦學術刊物，加強對外交流，組織跨學校的教研活動等。開展校內和高職院校之間的文學教研活動，比如說文學教師公開課評比，論文評比，普通話比賽，優秀散文大賽以及朗誦、演講比賽等。

（三）創新文學教師評價激勵機制。

高等學校的重要職能是實現科研轉化、服務社會，而教師隊伍的建設也應由知識教學型向研究型轉變，將教研成果和滿足產業、行業、企業的結構調整、轉型升級聯系起來。因此在高職院校文學教師隊伍建設中必須強調提高教師的科學研究能力，學校應積極鼓勵和支持教師對文學教育這一領域進行研究，以研促教。另外，還應堅持把外部激勵和內在動力聯系起來，借助于科學有效的外部激勵如物質激勵、職稱評定、促進教師隊伍社會影響力的提升來調動文學教師追求自身發展的積極性，鼓勵和支持文學教師，讓文學教師具有勇攀高峰的動力，這樣才有助于優質文學教師隊伍建設工作的開展。

三、結語

高職院校文學教育教師隊伍建設水平決定著高職文學教育的高低，也決定著高職學生能否在大學階段完善自我的關鍵，總而言之，高職院校必須要努力的營造有助于文學教師自我專業發展和成長的良好環境，構建全面完善的文學教師隊伍建設制度，真正保證高職院校文學教育工作的貫徹落實。

[基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地----西華師范大學四川省教育發展研究中心資助/立項項目：《關于高職院校文學教師隊伍建設的探討》]

參考文獻

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[2]王新星.高職院校中“雙師型”教師隊伍建設的現狀及對策[J].大家健康（學術版），2013，（02）：185-186.

（作者單位：四川雅安職業技術學院）