以《朱買臣傳》為例反思文言文教學

劉娟娟

內容摘要：通過對《朱買臣傳》這篇課文的講解，我認識到文言文教學應該采用靈活的教學方式，不可以呆板，更不能盲目灌輸，采用符合學情的方法才是最好的方法。

關鍵詞：《朱買臣傳》 反思 文言文教學

我經常在反思：1.文言文教學到底該如何進行？2.教師該教什么，怎么教？3.學生該學什么，怎么學？下面我以《實用語文》第四冊文言文單元第1課《朱買臣傳》的講解為例來談談我在文言文教學中的一些感想和認識。

一、文言文教學中存在的問題

葉圣陶先生曾經說：“無論學什么學科，我們都該清楚為什么要學習它。”認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目地“胡攪一陣”。從字義上理解，“文言文“中的“文”指的是文言的內容、結構、主體、情感，而“言”則指的是文言文的詞句、句式等基礎知識。言是文的基礎，文是言的升華。在文言文教學中，通過對文本的分析，從浩瀚的文言文大海中汲取營養，真正領會先哲的崇高理想抑或美好情操。最終，得法于課內，得益于課外。培養學生自主閱讀能力，尤其是閱讀文言文的能力，在古籍的學習中提升自我的修養，這應該是文言文教學的終極目標。而我們目前的文言文教學中存在的最大問題是在“言”的部分，課堂教學太過古板，教學形式過于單一。加之，文言文要求背誦的內容多，學生與文言文所處時代間隔又比較久遠，很難體會文章的美感。學生容易產生排斥心理，棄學、厭學成為一種普遍存在的現象。因此，如何讓學生在“言”的部分產生學習的興趣，應該是文言文教學成功與否的關鍵。

二、教法和學法反思

以《朱買臣傳》為例，這篇課文是第四冊文言文單元的第一課，它既有故事性又有很強的趣味性。雖然是一篇人物傳記，卻有很強的教育意義、現實意義。課文一共6段，初看課文生澀難懂又篇幅較長，所以課堂氣氛較為沉悶。如何讓學生從生澀乏味一步一步體會文中的趣味呢？踐行“有限課堂”的教學理念，在教學過程中，我把教學目標做出了適時調整，最大限度地面向全體學生，把整個教學過程變成一個學生主動參與的過程。如何讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，我把功夫下在閱讀上，即強調文言文教學中的“讀”。我把“讀”分為五部分：范讀—朗讀—齊讀—個別讀—自由讀。范讀即教師范讀或音頻范讀，它可以讓學生正音斷句，把握文言文的語氣和語勢；朗讀就是讓學生發音去大聲閱讀課文，通過自己大聲的朗讀發現自己的易錯字；齊讀可以讓學生在朗讀的基礎上進一步加深印象，同時在齊讀中教師便可以找出個別讀和自由讀的同學。即對不愿意張口的同學可以進行帶有一定懲罰措施的個別讀，比如讀錯一個讀音從頭繼續讀，相反讀得字正腔圓的同學就可以進行自由讀，并給予相應的加分鼓勵。這樣基礎相對扎實的同學有了表現自己的動力，而成績差的同學也會為了避免不停地反復誦讀，參與到課堂的學習中來。多種形式的吟誦中，學生真正地投入到文言文的“言”中，整個課堂彌漫著一層濃濃的古味。

在反復的誦讀中，學生對課文內容簡單部分地進行了理解，剩下的難以理解的句子和詞匯就自然而然地過渡到了教師精講的部分：重點字義、句型。在這個過程中，學生通過自己的參與，理解了文章大意，獲得了學習的成就感，增強文言文學習的信心；教師在多種形式的教學活動中，豐富了駕馭的課堂實踐能力，在整個教學程序的安排上做到了輕重有數、主次分明、重難點突出。教師講的內容精簡了，學生自主學習的部分卻增加了，師生互動也變得流暢而活躍，這里的教與學既符合有效課堂的“精講、多練、勤互動”的要求，更重要的的是提高了課堂教學的效率。與此同時，在《朱買臣傳》“讀”的過程中，學生很容易就了解了朱買臣這個人的基本情況，我把“覆水難收”等小故事穿插其中，整個課堂的趣味性大大提高，朱買臣這個人物的形象也在同學們“讀”的過程中變“鮮活”了。重點講授幾個句式和詞類活用之后，整個課文的大意、人物形象在學生的腦海中有了一個清晰的框架。最后老師引導學生在自己理解的基礎上談啟發、說感想，歸納總結后告訴每一個學生：機會只留給有準備的人。激勵每位同學去克服眼前的困難，無論何時都不能放棄自己對理想的追求。從而完成由“言”向“文”的升華，最終實現文言文教學的終極目標。

總之，通過對《朱買臣傳》這篇課文的講解，我認識到文言文教學應該采用靈活的教學方式，不可以呆板，更不能盲目灌輸，采用符合學情的方法才是最好的方法。當然，不同的班級、不同的教學環境下，文言文的“閱讀教學”的很多細節還需調整，我會在接下來的教學中不斷改進，不斷反思，彌補教學中存在的不足。

（作者單位：包頭鐵道職業技術學院）