農村小學數學探究式教學現狀

唐莉

（重慶市榮昌區盤龍鎮新福完全小學，重慶，402471）

摘 要：社會經濟的發展，更促進了基礎教育的改革，尤其是小學數學教學當中，探究式教學被廣泛的運用。教學的改革，最終的目的就是對學生被動學習的現象進行改變，讓學生能夠主動的參與到教學當中，從而對學生各方面能力進行有效的培養，更利于獲取新的知識，本文針對農村小學數學探究式教學現狀進行了論述，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：農村 小學數學 探究式教學 現狀

在小學階段，教學課程的開展，教師應該對學生起到啟發的作用。通過教學不僅僅是希望教師一味的對學生進行知識的灌輸，更是對學生各方面能力的培養，讓學生能夠對問題、疑問進行獨立的思考，從而挖掘學生的創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。

一、探究式教學的意義

（一）彌補了傳統教學的不足

在實際教學當中，探究式教學的應用，其目的是對學生在教學過程中的作用進行充分的發揮，讓學生能夠對數學知識進行仔細的觀察的同時，并且對其進行深入的分析，讓學生自己提出有興趣的問題，通過自己提出的問題，以實驗的方式，進行分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。

（二）提高了農村小學生的實踐能力

通過探究式的教學，不僅能夠讓學生的個性得到展現，更能夠激發學生的創新精神，從而讓學生各方面的能力得到有效的培養，更利于學生的全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。

（三）有助于農村教師的發展

在農村小學數學教學當中，對于探究式教學的應用，對教師的要求也是非常的高，想要有效的開展探究式教學，教師需要幫助學生解決不同的問題，更要對學生在進行研究的過程中，遇到的困難做出相應的引導，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。

（四）提高了教學質量

其實，在農村小學數學中運用探究式教學，最終的目的就是將學生帶入生活當中，例如，教師在進行“加減法”的教學時，如果教師只是對數字進行單純的教學，學生在這樣的方式下進行學習，不僅不會產生興趣，更會感覺非常的厭惡。如果以生活中的例子作為教學的例子勢必會激發學生的興趣，例如在減法運算中以菜農賣菜為例，讓學生體會到數學在生活中的作用，自然會激起學生對數學的學習興趣。

二、探究式教學的研究策略

在農村小學數學當中，實現探究式教學，這需要教師運用的措施必須合理性。數學問題是數學探究的根源，只有對教學內容進行情境的創設，才能對數學問題進行提出，由于農村學生看到的事物有限，因此在教學過程中，數學教師勾畫教學情景時要充分考慮學生的所見過的情境，以及學生的想象能力。

（一）創造的情境要來源于生活

數學教學內容其實與我們的生活息息相關。在新課改中，對于數學教學，非常重視在實際生活中對數學知識的應用，所以，現實生活為數學課程教學提供了豐富的實例。例如在小學數學教學中，對“圓的認識”，在課前上應當先讓學生對生活中的圓狀物體進行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學生通過對這些圓狀物體的觀察將會對圓有一個初步的認識，一些聰明的學生可能會發現圓的一些共同特點，引導學生提出與圓相關的問題，這樣在課堂上教師就可以引導學生對問題進行逐步的思考，調動學生在課堂上的學習興趣，提高學生的學習能力。

（二）以趣味故事創設情境

農村小學教學與城市小學教學相比，發展較為緩慢，尤其是小學數學教學當中，多媒體被沒有被用到數學教學當中，從而造成小學數學教學沒有新意，內容單一、乏味，如何將枯燥的學習變得生動化，這是對農村小學教師的一個考驗，也是對教師教學藝術性的驗證。在數學教學過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學生的學習興趣。例如在“認識分數”的教學中，作為教師可以利用故事將分數的概念介紹給學生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應當怎么分。學生在聽故事的時候，覺得故事有意思將會紛紛舉手進行分配，在分到最后時候學生將會發現剩下三只香蕉，這時候教師就可以將分數的概念順利的引出，不僅調動了學生的學習的積極性，而且使學生對分數的概念有了深刻的理解。

（三）以學生的嘗試創設情境

在實際教學當中，運用探究式教學的目的，其實就是對學生在學習過程中遇到的問題進行發現、解決的過程。作為教師，在進行教學的過程中，應該讓學生認識到，既然是探究就可能會出現失敗，在教學過程中應當嘗試著讓學生去解一些困難的問題。例如在除法運算中，學生已經學過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計算題，讓學生進行計算。讓學生自己發現計算中出現的問題，然后通過讓學生自己去發現問題，并解決問題。

（四）從動手操作中創設情境

數學課程的內容具有邏輯性和抽象性的特點，教師在實際教學當中，對于一些抽象性教學內容可以將其進行具體的表達，引導學生進行動手，從而對知識進行深入的理解和掌握。例如在“可能性”一課的教學中，教師可以讓學生自己動手對概念進行“嘗試”，讓學生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學生對硬幣出現的正面和方面的次數進行記錄，這樣通過統計結果學生將會對“可能性”概念有一個深刻的理解。同時這種動手操作的做法對學生能力的提高，激發學生的思維都有著重要的作用。

三、結束語

小學階段的教學，對于學生的未來成長有著十分重要的意義，學生只有在小學階段打開基礎，才能對以后高難度的數學知識進行學習。就目前我國的現狀來看，雖然現階段我國的部分農村小學在數學教學對經探究式教學應用取得了不錯的成就，但是其仍然需要進一步完善。相信隨著農村小學數學教師的不斷努力，探究式教學在不久的將來將會為教育事業做出更大的貢獻。

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