小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略

周正才

（中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)東臺學(xué)校，寧夏中衛(wèi)，755006）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始的基礎(chǔ)，一門計(jì)算數(shù)字類科目的學(xué)習(xí)說到底是為了計(jì)算使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，科學(xué)有效的方法不但能夠幫助學(xué)習(xí)者提升水平，同時(shí)還可以加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。本文以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 解決方法

所謂小組合作，實(shí)際上就是把班級里面所有的學(xué)生分為多個(gè)小組，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以小組為單位學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)確定各個(gè)小組的記錄員以及組長，教育者通過任務(wù)的布置，讓各個(gè)小組按照要求進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，各個(gè)小組共同完成教育者布置的相關(guān)任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

任何單獨(dú)的個(gè)體都不可能離開組織而存在，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外。唯有合作才能更好地解決問題，合作也是人類相互作用的基礎(chǔ)。每個(gè)人在其成長中，由于家庭環(huán)境以及社會環(huán)境等差異，學(xué)生的個(gè)性有很大的差別，雖然絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都喜歡表現(xiàn)自己，不過還是不可否認(rèn)的有部分學(xué)習(xí)者由于性格相對較為內(nèi)向，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加的薄弱導(dǎo)致有自卑心理，這部分學(xué)習(xí)者往往不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者只有在老師注意到他們的時(shí)候才愿意開口，因此對于這部分學(xué)習(xí)者來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得較為被動。而小組合作的學(xué)習(xí)方法就能夠有效解決此問題，在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠給這部分學(xué)習(xí)者足夠的緩沖時(shí)間，有效避免了當(dāng)場答錯而誘發(fā)的尷尬。另外在完成任務(wù)期間能夠和小組中其他的成員共同討論與交流，同時(shí)在代表組內(nèi)回答問題時(shí)，因?yàn)橛兄暗臏?zhǔn)備，學(xué)習(xí)者往往可以輕松自如應(yīng)答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題

首先，缺乏良好的計(jì)算練習(xí)環(huán)境。為了提高計(jì)算練習(xí)的效率，教師多選擇在課堂中進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，而課堂氛圍較為緊張，不夠活躍。學(xué)生在發(fā)言時(shí)需要面對幾十個(gè)同學(xué)，容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，導(dǎo)致學(xué)生處于被動交流的局面，無法有效提升學(xué)生的計(jì)算能力；其次，練習(xí)時(shí)間少，由于課堂計(jì)算教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生計(jì)算聯(lián)系時(shí)間較少。教師往往是采用逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間不夠，且小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)積累有限，無法對話題展開深入討論；再次，計(jì)算練習(xí)模式單一小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練通常是對教材進(jìn)行簡單的模仿和復(fù)述，練習(xí)模式簡單，學(xué)生的興趣不大；或是圍繞某一話題展開討論，這對剛上小學(xué)的學(xué)生來說難度較大，使得學(xué)生無法有效開展計(jì)算練習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)中

1.進(jìn)行必要的合作評價(jià)

對于小學(xué)生群體來說，實(shí)施必要的合作教學(xué)評價(jià)是對小組整體成績的肯定，因此要小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教育者應(yīng)該對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)整體的評價(jià)，系統(tǒng)有效地分析各個(gè)小組在團(tuán)隊(duì)合作的過程中的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，對缺點(diǎn)、問題積極糾正，促使學(xué)習(xí)者能夠最大限度達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多種行之有效的評價(jià)方法對學(xué)習(xí)者的積極性以及自尊心實(shí)施保護(hù)是是團(tuán)隊(duì)合作的前提條件。比如某個(gè)小組在對自己的結(jié)果進(jìn)行展示的情況下，其他的小組則可以通過舉牌的形式對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，之后由老師進(jìn)行點(diǎn)評。被點(diǎn)評小組記錄員需要對老師的點(diǎn)評進(jìn)行記錄，在期末的時(shí)候需要依據(jù)各個(gè)小組的具體情況，互評結(jié)果。要盡可能做到各個(gè)小組都有講，最大限度保持小組合作的積極性。

比如老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過隨機(jī)分組的方法，讓不同組別的學(xué)習(xí)者水平盡量差不多，通過以快速答題的方式或者答題競賽的方式，分組學(xué)習(xí)結(jié)束對各組的成績進(jìn)行公示，同時(shí)結(jié)束之后針對每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)問題進(jìn)行點(diǎn)評，甚至可以針對每個(gè)小組成員問題進(jìn)行有針對性的典型點(diǎn)評。

2.通過課外的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感知

需要特別注意的是，小組合作學(xué)習(xí)并不是指課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以是課內(nèi)鞏固性的學(xué)習(xí)，對課堂中的知識進(jìn)行必要的鞏固，深入培育學(xué)習(xí)者的計(jì)算能力。所謂計(jì)算實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者通過大量的計(jì)算鍛煉，通過各種復(fù)雜的心理活動以及認(rèn)識活動而形成一種對計(jì)算感知的能力。而要真正意義上做好這點(diǎn)，就一定要充分認(rèn)識到不斷練習(xí)的重要性，大量的計(jì)算練習(xí)與學(xué)習(xí)才可能培養(yǎng)最佳的計(jì)算感知。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有一定的限制，因此這種計(jì)算練習(xí)的培養(yǎng)往往需要通過大量的課外時(shí)間進(jìn)行鍛煉。在小組合作中，應(yīng)該把各個(gè)小組中最好的同學(xué)選出來，主動積極承擔(dān)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員中較好的同學(xué)在課外積極引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對性的實(shí)施鍛煉與培養(yǎng)。

小學(xué)時(shí)期學(xué)生往往都聰明好動，喜歡運(yùn)動與玩耍，比如陀螺、籃球以及足球等。所以，教育者在教學(xué)過程中也必須抓住學(xué)習(xí)者的興趣愛好，利用學(xué)習(xí)者的愛好為課堂增添更多的興趣和樂趣。比如在進(jìn)行六年級下冊第二單元的課堂中，在教授球、圓柱以及圓錐的時(shí)候，教育者可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況為學(xué)習(xí)者設(shè)置課堂懸念。“同學(xué)們明天上課的時(shí)候請大家把自己喜歡的東西帶到課堂中，給老師和同學(xué)們展示下自己平時(shí)的課余活動”，此種教學(xué)方式無疑會吊起學(xué)習(xí)者的胃口，學(xué)習(xí)者通過老師的描述往往會很想知道明天老師到底要做什么或者很好奇明天課堂中會發(fā)生什么。之后通過小組評比方法對結(jié)果進(jìn)行比較。

3.開展形式多樣的小組合作活動

合作學(xué)習(xí)本事就是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)就需要以多種形式的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極性。而在諸多的團(tuán)隊(duì)合作理論中，互動觀為基礎(chǔ)性的理念。這種互動不僅僅是局限于老師以及學(xué)生之間的互動，而是充分推延到老師和老師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之前，同時(shí)將互動的主體更多集中與學(xué)生與學(xué)生的互動中。由于相同班級的學(xué)習(xí)者在年齡等方面都有共通性，因此在傳遞預(yù)計(jì)接受信息的時(shí)候，對于學(xué)習(xí)者來說更加容易激勵其發(fā)展，為課堂開展多種多樣的活動形式奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的中心是老師，作為教育者在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行分組，同時(shí)有針對性地布置任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者能夠在團(tuán)隊(duì)合作中最大限度地鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].教育與職業(yè)，2014，31（5）：118-119.

[2]程玲紅.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的策略[J].新課程·上旬，2016，26（9）：40.

[3]任俐萍.以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力為抓手 全面提高大班額課堂教學(xué)質(zhì)量——關(guān)于大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“有效合作學(xué)習(xí)”的思考[J].才智，2015，24（7）：246-246.