淺談在高中地理課堂中“問題啟發式”教學的有效應用

朱鐵剛

摘 要：在我國新課程改革的教育背景之下，高中地理學科教育模式也得到了有效改善，涌現出了較多的先進教育理念與教學模式，其中應用最為廣泛的莫過于“問題啟發式”教育方法，筆者在經過教學實踐后，對問題啟發法應用于高中地理課堂教學中的實際效用有了更為清晰的認知。由此本論文從對問題啟發概念的分析入手，進一步對其在高中地理課堂教學中的應用方式進行了簡要闡述。

關鍵詞：高中地理 課堂教學 問題啟發

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0134-01

高中作為基礎教育的提高階段，該時期的教學模式直接關乎于學生學習習慣以及意識形態的樹立，為將素質教育落實于實際教學過程中，教育者必須要加強對現今優秀教學模式的引進工作。而就高中地理而言，雖然其在文理分科之后已經被劃歸了文科，但是究其實質而言，該學科本身就具有較強的邏輯性與思辨性，由此采用科學的教學手段是比不可少的。由此，筆者在綜合現今各教學模式的基礎之上，通過實踐分析，認為問題啟發在高中地理的課堂教學之中有著極高的應用價值，能夠顯著提高地理教學的實際成效。

1 問題啟發概述

通常來說，問題啟發其實質也就是教育者通過設定與學科相關的問題，通過調動學生主觀動能，讓學生對問題進行深入思考，進而得出問題答案的過程。該教學方法提倡尊重學生受教育主體的重要地位，同時進一步對教育者的導向作用加以了充分表明。由于該教學方式充分考慮到了學生的個體化差異與多元化需求，因此能夠有效促使學生參與到課堂教學過程之中，能夠調動起學習熱情以及對學科的興趣，再加上教育者所設置的系統問題的引導，教學成效自然也就能夠得以大幅度提高。

問題啟發的應用首先需要學生在課前根據教育者的指導做好相應的預習工作，通過其自身的獨立思考對所學章節的知識有一定的初步了解，并且對其中的重點難點進行提前認知，以此為課堂學習過程中需要重點關注的知識點加以明確。其次還需要教育者在授課之前就按照教學大綱的要求對所講述的知識進行深入理解，并且將其進行模塊化處理，做好備課工作。并且還需要以此為基礎設置與學科相關并具有一定難度梯度的導向性問題，以此對學生所形成的知識體系進行梳理，進而促使學生在腦海中形成較為完善的學科知識體系。

2 問題啟發在高中地理教學中的應用策略

2.1 保障學生受教育主體地位，加強對話引導

根據調查分析不難得出，在傳統的地理課堂之中，教育者往往處于課堂主體地位，再加上應試教育的嚴重束縛，由此高中地理教育大多都采用“滿堂灌”的教學模式開展，極大束縛了學生的主觀動能。在我國素質教育全面普及的教育背景之下，地理學科教育者必須積極轉變自身觀念。在將問題啟發應用于課堂時，必須要對其實質與應用條件加以充分認知，并且按照學生的認知水平設置問題，并且確保所設置問題具有較強的銜接性，以確保學生能夠根據所設定的問題層層深入，以基本構造為基礎，加強對地理知識點的理解。而為保障學生受教育主體地位，教育在課堂上不能采用“一言堂”的教學模式，應該為學生營造出一個相對較為寬松的氛圍，打破傳統地理課堂一潭死水的尷尬局面，同時與學生的思維同步。在教學過程中及時拋出地理問題，將學生的思維引入課堂。并且還需要打破教師提問、學生回答的固有提問形式，讓學生根據所學提出問題，再由教育者進行作答，以此通過加強對話引導的方式，確保學生能夠以受教育主體的身份參與到地理課堂之中。

2.2 確保設定問題的科學合理，落實探究引導

地理學科是常被人們戲稱為“文科中的理科”，這并不是因為其名稱上有一個“理”字，而是因為地理學科的學習需要具備較強的思維能力。針對這一點，教育者在設定地理問題的過程中必須要保證其合理性與科學性，同時在設置地理問題的時候需要涉及一些實踐內容與時代前沿知識，同時確保問題答案的真實性與有效性，避免誤導學生。也就是說，可以以探究問題的方式來引導學生進行地理學習，讓學生可以實踐探究的方式加強對所學知識的理解，提高其實踐應用能力。以總結“生態環境建設”及其相關知識的過程中，可以合理引入當下社會所密切關注的“綠色發展、可持續發展”等熱門話題，通過教育者的合理引導讓學生以探究的方式結合所學章節內容對相應問題進行思考，以此在培養學生處理問題能力的同時，加強其對于地理知識的深入理解。

2.3 發揮集體相互促進作用，采用合作引導

莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這表明人與人之間的個體化差異是客觀存在的，因此看待問題的方式自然也有所區別，所以我們可以充分發揮出集體力量，取長補短，借鑒他人優秀的思維方式與答案，對自身的認知方法與思維模式進行優化，畢竟“他山之石，可以攻玉”。在借助于合作引導的方式進行地理教學的過程中，教育者必須要對學生的地理知識掌握水平加以充分了解，并且在尊重學生主體意識的基礎之上將其合理分組，同時讓他們在組內承擔起相應的職責，確保每一個學生都能夠參與到合作學習之中。在此之后，教育者可以設置例如“地表形態塑造”之類的問題，先讓學生進行組內交流討論，進而在組別之間相互交流，在總結出結果之后，教育者再進行統一點評。一方面讓學生在交流的過程中以主體身份參與到學習中，了解他人的思維方式，另一方面讓學生能夠通過教育者系統的講評對自身地理知識體系中的漏洞及時進行彌補。

3 結語

一言蔽之，在高中地理課堂教學中應用“問題啟發法”也就是讓學生以受教育主體的身份參與到課堂教學之中，以確保其能夠獨立、自主的學習地理知識，同時借助于教育者的引導作用，促使高中生形成較為系統的地理知識體系，以此提高地理課堂教學的實際成效。

參考文獻：

[1] 姜家余.不同的情境，相同的知識——以安徽省高考文綜地理試題為例[J].考試（高中文科），2012（08）.

[3] 王曉東.新課改下優化高中地理課堂教學的探討[J].成才之路，2015年26期.