《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學

韋平

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“思修與法基”）課程是當前高等院校思想政治教學當中一門主要課程，其主要是對高校學生進行社會主義道德與法治的教育，幫助學生增強社會主義道德與法治的觀念，提高基本道德素養與法律認識，解決在成長當中的各類實際問題。因此，我們可以看出“思修與法基”課程是一門具有鮮明實踐性特征的課程，這也是它與其他思想政治教學課程相區別的特征，因而將實踐性教學引入“思修與法基”的課程當中對增強其有效性便具有實際意義。

一、“思修與法基”課程引入實踐教學的重要意義

（一）有利于提高“思修與法基”課程的實效性

眾所周知，不僅是“思修與法基”課程，幾乎所有的思想政治類課程在高校當中進行教學的實效性都不高，一方面這是由于思想政治課程本身的性質所造成的，思想政治課程多為理論方面的課程，其內容比較抽象，課程性質比較枯燥，因此對大學生缺乏吸引力；另一方面，由于思想政治類課程在教學過程當中，教師缺乏對其進行教學方式與手段的探究，采用理論宣講的形式較多，這也就給學生留下了思想政治課程比較乏味的刻板印象，這也是造成思想政治課程實效性不高的根本原因。“思修與法基”課程事實上是具有鮮明實踐性的課程，與大學生的現實生活也密切相關，因此，在“思修與法基”課程當中引入實踐性教學的內容，有助于讓大學生通過實踐將教學內容與現實生活有機的聯系與整合起來，從而調動學生學習的積極性，提高“思修與法基”課程的實效性。

（二）有利于提高大學生的道德修養與法律意識

當前大多數的大學生都基本上處于在學校學習知識的狀態，對于社會的接觸比較少，社會閱歷尚淺，而學校的“圍墻”又對他們保護的非常好，使得他們當中的一部分對于社會存在的一些問題與事情不能夠全面的了解，但從他們認知階段來講，他們又處于社會化的重要階段，因而讓他們了解社會不僅是需要的而且是必要的。將“思修與法基”引入實踐性教學，不僅有利于大學生了解社會，有利于他們從大學生向“社會新鮮人”的角色轉變，更有利于他們構建自己的道德與法律的認知系統，從而樹立健康的“三觀”?！八夹夼c法基”的實踐教學需要學生進行一定的資料調研、社會調查，資料收集與整理工作，這就使大學生不得不走入社會，與社會當中的一些人打交道，這就使他們學會與人相處，處理好各類的關系，學會分析與解決事情的能力，并在遇到一些問題的時候，能夠用合理的手段來保護自己，增加了學生的道德使命感與法律認同感，從而從本質上提高他們的道德法律意識。

（三）有利于大學生的知行合一

思想政治課程的根本任務就是要讓大學生能夠將課堂上所學習的理論知識與平時的生活實踐相結合起來，也就是所謂的知行合一。但是，從目前的教學層面上來看，思想政治課程當中的一些課程在進行實踐性教學的過程當中還是擁有一定的困難的，但“思修與法基”課程則不同，它本身就屬于實踐性非常強的課程，非常有利于學生將在課堂上所學習的理論知識運用于實際生活當中，而且道德本身也就是作為一種外化于行內化于心的品質所存在的，它要求學生不斷進行實踐。因而，“思修與法基”引入實踐教學不僅有利于學生在學習的過程中聯系實際，更有利于他們在實踐過程當中通過身體力行，將自己的思想道德與法律認知運用于實際生活當中，達到知行合一。

二、“思修與法基”課程實踐教學開展的現狀

從目前來看，大多數高等院校都對“思修與法基“課程開展了實踐教學，其中不乏有相當多的成功經驗，但是其中也存在著一些問題，這些問題影響了“思修與法基”課程的實踐教學效果，值得我們進行思索與探究。

（一）“思修與法基”課程并未從根本上調動學生的積極性

固然，當前眾多的高校都對“思修與法基”課程開展了實踐教學，但是從目前開展的現狀來看，大多學校的實踐性教學無非就是帶領學生到法院聽審、帶學生外出參觀等等，這些雖然說都是進行實踐教學的有效途徑，但是這些途徑過于單一，有些甚至并不能對學生起到教育的目的，更不用說，這樣的實踐性教學也并非是所有學生都能夠參與進來的，由于法院并不能接受所有的學生進行旁聽，大多數高校都是選擇一些品學兼優的學生作為“代表”參加的。從這樣的現狀來看，這類的實踐性教學并未起到有效的實踐性目的，致使很多學生缺乏對實踐性教學的積極性，更有甚者對此嗤之以鼻，漠不關心。

（二）欠缺對實踐教學的保障機制

要想保障實踐性教學能夠順利開展，制定實踐教學的保障機制是非常必要的，它是保障實踐教學切實可行的基礎，能夠保障實踐教學順利開展，有效運行。但目前來看，大部分高校并未制定保障實踐教學的保障機制，甚至對于實踐教學的計劃性都沒有一個整體的計劃，這樣的結果就是高校的實踐教學的開展基本上就是隨心所欲，沒有相應的學分設置、缺乏明確的實踐性內容、缺乏與之相對應的考核機制，因此，這樣的實踐性教學的實效性根本無法得到保障，很多課程都會發生實踐教學的沖突事件，再加上期末考核的時候，實踐性內容并不在考核范疇當中，考試依然用筆試的形式進行，以理論知識的識記為主要內容，這就導致了學生對實踐教學不重視，最終使得實踐教學形同虛設。

（三）缺乏具有實踐教學經驗的教師隊伍

由于實踐教學的特殊性，在實踐的過程當中每一環節都需要投入大量的人力、物力，因此，具有實踐教學經驗的教師就顯得尤為重要。但是當前大部分高校在這方面都是有所欠缺的。首先，從思想政治學科上來講，高校的思政課程都是以“大課”的形式進行的，因此高校的思政教師的數量極為有限，更不要說能夠進行實踐性教學的教師了；其次，高校的思政教師基本上都是招聘的碩士、博士研究生，這類教師在理論知識上非常完備，學術素養非常強，但是，由于我國對于研究生的培養機制，使得他們在實踐性上本身就有所欠缺，因此，在進行實踐教學的過程當中，他們本身也是摸著石頭過河；最后，思政課程上課通常一個班級有幾十上百的學生，組織全體學生進行實踐教學，教師本身的精力也力所不逮。因此，要想從根源上解決“思修與法基”實踐教學的問題，就要先從構建教師隊伍入手，建立起一個具有實踐經驗且年富力強的骨干教師隊伍。

三、構筑“思修與法基”課程實踐教學的模式的路徑探索

（一）“思修與法基”實踐教學模式的目標

我國教育部規定了“思修與法基”的實踐教學目標：其一是要通過學生的學習與實踐，將社會主義道德與法律原則、基本規范、要求內化為道德與法律意識；其二是要大學生們在實踐過程當中能夠鞏固在課堂上所學的理論知識，并在實踐當中鞏固認知、加強體驗并自動轉化成行為。根據教育部所規定的這兩個目標，“思修與法基”課程的目標是希望大學生在樹立健康的三觀的過程當中，能夠將道德素質與法律精神轉化為個人的內涵，提高大學生的綜合素質，并在日常生活的過程當中進行實際的運用。

（二）“思修與法基”實踐教育模式的內容與形式

1.課堂教學實踐。根據筆者在教學過程當中的了解與實際的調研發現，“思修與法基”課程基本上的授課形式還是在課堂上，也就是說，如果想要大學生能夠進行一定的實踐，還是需要從課堂教學上入手的。在課堂教學上進行實踐教學不同于真實的走入社會，因而教師要利用課堂上能夠利用的一些方式，比如課堂辯論、課堂討論、課前演講這些便利的形式，讓學生能夠在課堂上進行一定的實踐性活動，當然，這些活動要設置一定的主題，不能夠讓學生漫無目的的說，因此，這就需要教師在課前進行探究性的備課，在教學內容上進行一定的設計，這樣，才能引導學生進行有效的課堂實踐活動。

2.校園實踐教學。校園是大學生的主要活動場所，因而在校園當中進行一定的實踐教學活動是非常有必要的。教師可以與大學社團進行一定的合作，開展一些列的實踐活動，如校園調查、知識競賽、模擬法庭等等活動，一方面可以幫助構建校園文化，另一方面可以使得實踐教學真正的開展起來，讓學生在潛移默化中培養道德素養與法律意識。

3.社會實踐教學。這也是當前高校開展實踐教學的一般方式，一般是由教師帶領學生到博物館、法庭、紀念館、監獄、養老福利機構等等地方開展比較大型的實踐性活動，這類活動的目的主要是通過實踐活動的形式使學生將課堂上所學知識轉化為實踐技能，在關心與幫助弱勢群體的過程當中，喚醒學生的道德意識與法律意識，身臨其境，讓學生具有較為深刻地認識到該課的重要性，從而提高學習的積極性。

（三）“思修與法基”課程實踐教學模式的組織與實施

在實踐過程當中，首先要制定一定的實踐教學的制度，使教師能夠切實的落實實踐教學計劃，將實踐教學真正的運用到教學過程當中；其次要制定完善的教學評價制度，只有讓學生真正的對實踐進行考核，學生才能夠從根本生對實踐教學重視起來，并且，只有真正的給予學分的反饋，才能夠切實提高學生的學習積極性，這樣才能夠真正的評價實踐教學的得失，讓教師在教學過程當中能夠有反饋有反思，最終才能真正的提高教學質量，提升教學的有效性，并真正的提高學生的道德素養與法律認識。

[基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目課題《主題活動在《思想道德修養與法律基礎》課程中的構建與實踐》（項目編號：2016JGB439）]

（作者單位：廣西外國語學院）