淺談新形勢下如何打造優質高效的生物課堂

朱志輝

摘 要：打造優質高效輕負的課堂是教師永恒的追求。本文通過“勤于課前，力爭減負增效”、“真情演繹，構建和諧課堂”、“多向互動，實現動態生成”、“回歸生活，開啟學生思維”等方面，對如何降低學習成本，打造高中生物優質高效課堂進行了簡要探討。

關鍵詞：和諧課堂 多向互動 動態生成 思維

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0144-02

隨著教育教學改革的不斷推進，課堂教學這個層面上最大的挑戰就是課堂的有效性問題，而教學有效性最核心的指標是效益。在學校里如果大部分的時間都被文化課程的學習所占用，這樣的學習可以說是高耗低效的。如何才能降低學生的學習成本呢，這就要求教師思考如何打造優質高效輕負的課堂，讓我們的學生在課堂上能愉悅快速地完成學習。所謂優質高效課堂，是一種教學形態，從學生的角度來說，就是學生能情緒飽滿地參與課堂學習，在認知、思維、情感和品德等方面都有所進步、所提升的課堂；從教師的角度來說，就是能有思想、有智慧、有激情、有個性地駕馭課堂，最大限度地實現三維目標。

1 勤于課前，力爭減負增效

新課程理念下學生稱為課堂的主體和核心，但這需要一個前提，那就是教師的主導作用有沒有體現出來，學習的服務和后勤保證有沒有跟上。因此，創造性的使用教材、課前充分備教材、備學情是實現生物課堂優質高效的重要前提。

高中生物教材不再是預先設計好的、等待學生去學習的教學內容，而是實現課程三維目標的一種教學資源。在教學過程中， 教師要準確把握教材所體現的課程目標和教育理念，對教材進行適度重組、創造性開發和使用，充分實現教材的教育功能和價值，而不要為教材所束縛，應使教學過程成為教材內容的持續生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。教學設計是為了使學生更有效地學習，也就是“為學習設計教學”，因此我們以學生“學”為重心精心預設，這種預設要遵循學生的認知規律，體現學生的學習特點反映學生從舊知到新，從已知到未知，從生活到科學，從經驗到理論的有意義的學習過程。除了要了解學生原有的知識儲備和經驗背景之外，還要了解學生的興趣愛好、學習態度、意志品質、思維方式和學習方法等影響學生學習的各方面因素。

唯有如此，教師才能有針對性地教，進而促進學生有效的學。

2 真情演繹，構建和諧課堂

教育過程中必然有知識的接觸，但也要有心靈的接觸。教育的成功，一大半在于老師與學生的心心相印。梁啟超提出“天下最神圣的莫過于情感……用情感來激發人，好像磁鐵吸鐵一般，有多大份量的磁，才能吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃。”在課堂教學中教師這“磁”與學生這“鐵”之間智慧共融，攜手共進，這樣的課堂才能富有生命力、走向和諧。

和諧課堂是由教師和學生共同締造的，而教師則起著決定性的作用。首先，教師要以積極的精神風貌感染學生，以詼諧幽默的語言激勵學生，以流暢舒緩的教學過程吸引學生，以精益求精的教學精神感動學生，從教師的主觀入手鑄就能吸引學生的“強磁鐵”；其次，我們要以課堂為主陣地，在生物教學過程中，善于運用鼓勵調動學生的積極性，靈活運用肢體語言，如關切的手勢、友好的眼神、期待的目光來縮短教師和學生之間情感上的距離，形成一種學生指向教師的“向心力”，讓學生從主觀上“親其師，信其道”。

教育的過程應充滿人情味；教育的每一個環節都應充滿著對人的理解和尊重。著名教育家第斯多惠曾指出“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”點到情而感乎情，學生的激情由此點燃；觸及情而動于情，學生的真情由此產生。因此，在教學過程中我們必須重視情感，通過情感架起教學過程與教學效果之間的橋梁，以情感為紐帶，讓生物教學更有效。

3 多向互動，實現動態生成

沒有比講更簡單的教學，沒有比聽更低效的學習。新課程強調，教學是教師跟學生交往互動的過程，優質高效的教學能實現知識的增值，即知識在這個過程中轉化成學生的一種見識、一種思考、一種經驗，一種智慧和能力。實現課堂的優質高效，最重要的就是讓學生真正動起來，即身動、心動、神動。教學活動的主體是學生，而我們的學生是一個個鮮活的生命，他們帶著自己的經驗、知識、思考、興趣、靈感參與課堂教學，這就會使課堂教學呈現出復雜性和多變性。一個真實的教育過程是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，它不能百分之百地按預定軌道行進，從教到學再到學生發展的過程本身就是一個動態變化和生成的過程。在這個過程中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間存在著互動，隨著教學活動的展開，會隨時像生命一樣滋生出預設之外的新問題、新情況，作為課堂教學的引導者，要善于捕捉教學過程中生成的教學資源，對教學進行重組，促進生成性資源的有效利用，從而促進學生個體的發展。

我們的課堂不應是單向的給予，而是通過多邊互動，調動學生的學習積極性，讓每個學生都有表達自己想法的機會，都有自己的感悟及推理，從而使每一個學生都有可能在自己原有的基礎上，運用自己已有的經驗、認知水平和智慧來形成解決問題的方案。正是由于這樣的處理，既保護了學生的自尊心，讓“意外”變成了寶貴的學習資源，更重要的是開闊了學生的思維，促進了學生的發展，提高了教學效率。只有用動態生成的觀念，靈活調控生物課堂教學，才能使師生、生生之間產生心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發課堂的生命活力，實現高層次的教學境界。

4 回歸生活，開啟學生思維

陶行知曾提出“生活即教育”，真實的生活中蘊含著智慧，生活本身就是活生生的教育素材。生物學知識取自于自然，源于人們的生活，只有將知識的課堂變成生活的課堂，生物學教學才能煥發出勃勃生機與活力。生活化的教學資源與學生之間的距離最近，與學生間的情感最深，極易引發他們的求知欲與好奇心。在具體的教學活動中，教師可以從學生已有的經驗出發，根據知識間的內在聯系，精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的實例或現象作為“生活原型”，進行開發與創新，開啟學生思維，讓學生看到疑，再次將學生置于探索者的位置上，將雙基嵌于具體的探究案例中。

例如，在學習完種群的增長曲線后，可聯系人們的滅鼠行為習慣繪制一個思維網絡圖（圖1），讓學生分析哪些滅鼠行為是科學的？哪些是不科學的？這些滅鼠方法的理論依據是什么？

讓課堂回歸生活，讓課程因生活而生動，學生不只是對雙基進行了有效學習，更重要的是激發了學生學習生物的興趣；學生不只是獲得知識，更重要的是在他們的心靈深處留下了難以忘懷的學習體驗，把自己的知識和能力又升華到了一個新高度。 “生活化”的設計有助于開啟學生的思維，引發學生深度思考，促使學生積極有效的探究。回歸生活的課堂，學生往往更容易接受，并能主動地參與，這樣的課堂才能高效。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，新課程的理念、方法正改變著我們和我們的課堂教學。如何在新課程背景下生成更多精彩、優質、高效的高中生物課，仍是當前每一位高中生物教育工作者值得深思和探究的一個話題。

參考文獻：

[1] 查雪娟，王較過.點到情而感乎情 觸及情而動于情——物理有效教學的策略[J].物理教學探討，2010.7-8.

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