把握課堂生成 讓教學在動態中構建

沈道光

摘 要：在信息技術教學中，面對動態生成的課堂，教師往往不能在課前預設中做到面面俱到，很多課堂即時生成的新問題使教師“不知所措”。信息技術學科的操作性很強，學生的自主探索時間占教學的大半部分，所以教學過程中生成性較其他學科強，突發事件也接連不斷。因此，教師要立足動態生成課堂的重要教學理念，把握信息技術課堂生成，讓教學在動態中構建。

關鍵詞：初中信息技術 課堂生成 預設 動態

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0154-01

著名教育家葉瀾曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”[1]由此可見，動態生成的課堂不僅能夠幫助師生共同成長，而且能夠讓課堂教學更具生命活力。課堂生成性教學是具備開放性、互動性、多元性和動態性的教學模式，它突出構建教學的個性化，強調教學的生成性，培養學生適應不同環境的學習能力。初中信息技術學科側重于技術操作，它擁有自己的個性特征，然而目前的信息技術教育沒有既定的教育模式，為了培養創新型信息技術人才，教師必須靈活把握課堂生成，遵循開放性、價值性、有效性、以人為本等設計信息技術課堂生成性教學的原則。那么，應該如何科學把握信息技術課堂生成，讓教學在動態中構建呢？

1 精心預設教學情境

預設和生成是相輔相成、互相促進的關系，生成是預設的挑戰，預設是生成的指南針。因此，精心別致的預設會為課堂生成錦上添花。預設教學情境一定要有彈性，這樣才能避免教師、學生和環境這三者之間缺乏互動，并保證學生能夠發揮學習的主體作用，確保信息技術教學在動態中構建。例如，在學習《設計幻燈片》一課時，教學目標是要求學生能綜合運用PowerPoint 2003的知識和操作技能制作一份多媒體演示文稿。教材中有簡單的制作步驟，如果要求學生照本宣科，不僅會使全體學生的作業如出一轍，而且不能培養他們的創新思維；如果授意學生自由發揮，很多人也不會仔細閱讀教材，做出來的作業缺乏操作要領。所以，教師可以給出一個設計幻燈片的主題，例如制作幻燈片展示自己尊敬的歷史名人，讓學生組成合作學習小組。在前半節課，小組成員分工上網檢索制作符合主題幻燈片的素材，并搜索出一些優秀的幻燈片作品，讓學生欣賞其版面布局、色彩搭配、自定義動畫、超鏈接設置等。完成這些工作之后，學生可以開始制作自己的幻燈片，這時教師應先給出三個問題：制作PPT的步驟有哪些？介紹歷史名人哪幾個方面？準備哪些媒體類型的素材？這樣有利于學生在教師提出的問題中，積極思考并努力解決，使學生在這個動態過程中進行合作學習自主學習，也能順利完成學習目標。

2 敏銳捕捉偶發性教學事件

所謂偶發性教學事件，主要是指在教學過程中出現的事前沒有預料到并能對教學產生一定影響的生成性事件[2]。偶發性教學事件是課堂生成性教學的有益資源，只要處理得當就能產生意想不到的教學價值。在教學過程中教師要時刻關注偶發性教學事件，在每個教學環節都有可能生成動態資源，教師在敏銳捕捉的同時，還要結合實際教學情況，發揮自己的教學經驗，靈活把握課堂生成。為了更好地開發偶發性教學事件帶來的生成動態資源，應對那些影響正常教學的偶發性事件，教師可以以變應變。例如，在實踐操作Word排版時，機房突然停電，學生不免惋惜自己未完成的作品，這時教師應該借著停電的契機，對授課內容進行巧妙的調整，把Word排版課的最后一課時內容拿出來講，即文件的保存，學生不僅可以學到新知識，也更加躍躍欲試，讓課堂氛圍瞬間又活躍起來。

葉圣陶先生曾賦詩：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”教學的方法千千萬，難能可貴的是學生自己能夠心甘情愿的親自實踐。很多教師在信息技術課上經常會發現一些學生對教學內容不感興趣或者認為教學內容對自身沒有用，就做一些與課堂無關的事情，如打游戲、看視頻等。這時，教師不能硬碰硬，否則會導致學生喪失學習興趣，教師應該因勢利導，循著學生自己的興趣愛好，來挖掘事物本質的積極意義，將其拉回正確的軌道。在學習多媒體作品創作時，有的學生對此不感興趣在玩單機游戲，教師看見了不要急著批評，而是循循善誘，布置他完成一個關于游戲的多媒體作品，這樣既符合他的興趣愛好，也給他一個動力學習本課的相關知識。

3 靈活設計教學流程

初中信息技術課程的綜合性較強，每個學生的認知水平、知識儲備存在差異，如果按照傳統的教學步驟，學生的學習主動性得不到發揮，也難以生成新經驗。靈活的設計教學流程，時刻關注不同學生的學習能力和學習狀態，貼近學生生活實際，設計出學生自主發揮學習主動性、培養學生創新能力的教學環節，讓課堂生成更加精彩。例如，在學習如何獲取音頻以及轉換音頻格式時，課本內容相較高速發展的網絡時代明顯滯后，要想學生更好的掌握音頻下載和播放以及轉換音頻格式的方法和途徑，教師就必須結合中學生對使用音頻的經驗以及當下流行的音頻網站，設計出靈活的教學流程：首先小組討論出在生活中如何將歌曲導入到電子設備中以及經常在哪個音頻網站下載音頻；其次給學生布置在網絡上下載歌曲的任務；第三，要求學生下載特定格式的歌曲并對音頻格式進行轉換，在這個環節中會出現某些格式的音樂無法在電子設備中播放，這時教師可以引導學生發現、分析、解決問題。最后，讓學生自由選擇網站，通過交流、搜索、與教師合作等方式，完成不同格式的音頻下載及對音頻進行格式轉換，然后進行成果反饋和交流[3]。這個過程，是教學在動態中構建的過程，學生通過自主學習完成了自我的知識構建，也讓課堂生成變得豐富多彩。

4 結語

總之，我們不能拘泥于預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉教學過程中的動態生成性資源，并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中[4]。這樣，教師才能在信息技術課堂上充分調動學生的學習積極性，充分科學的把握課堂生成，讓理想的課堂在動態中構建。

參考文獻：

[1] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 李祎，涂榮豹.生成性教學的基本特征與設計[J].教育研究，2007，（1）.

[3] 羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006，（8）.

[4] 胡國華.生成性教學，彰顯信息技術課堂生命力[J].中國信息技術教育，2009，（15）.