淺談小學語文課堂教學中生成性資源的開發與利用

谷翠平

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷加深，小學語文教學向更加民主化、人文化、生活化的趨勢發展，但是由于小學課堂資源還有限，如何開發生成性教學資源，加以有效利用，并促進小學語文課堂教學質量的進一步提高，成為了教育工作者們越來越重視的問題。本文對小學語文課堂教學中生成性資源的開發與利用進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文 生成性資源 語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0162-01

語文科目作為小學基礎教育體系中不可或缺的重要組成部分，具備人文性和實用性。可是又受限于目前我國小學語文課堂教育資源有限，小學語文教師提高了對生成性資源的關注度，積極開發并合理利用生成性資源能顯著提升教學質量和小學效率。但實際上，部分教師由于水平不足或缺乏對生成性資源的認知，并沒有做好這一點。

1 生成性資源的應用基礎

生成性資源屬于預期范圍之外的教學材料，是教學過程中教師與學生對話或溝通的產物，富含創造價值。教師應細心發現教學進程中的動態資源，為學生創設適宜的學習情境，合理運用教學資源可以有效提升教學質量和教學效率。由于不同學生之間會產生認知差異，教師也可以利用這些問題展開探究，組織學生展開討論，在教學活動中設立互動環節，激發學生的學習興趣，發現更多生成性資源，進行資源再利用，循序漸進提高學生的學習能力。語文是富含創造性的學科，教師要充分發揮學生的想象力，激發學生的主觀能動意識，對語文學習有更高維度、更深層次的理解和認識，大膽提出問題，教師可針對不同學生的不同問題因材施教，進行更加個性化的教學，將具有價值的問題分享給全班學生，實現生成性教學資源的高效利

用。

2 生成性資源的開發與利用實例

2.1 加強語言理解

小學生思維方式尚未固化，具有豐富的想象力，在課堂上常常會對知識有著千奇百怪的理解，與教師的思路產生偏差。對于這個問題，教師決不能放任不管，而是要善于發現問題中所蘊含的價值，可以借助學生提出的問題展開研究，讓其他同學加以討論得出合理的結論，對學生加以正確的引導，培養學生的理解能力。比如，在蘇教版的小學語文教材中，有一篇題為《燕子》的短文，一名學生提出了問題：“老師，這篇課文中為什么要說是‘幾痕細線呢？為什么不是‘幾根細線呢？”教師發現了這個問題的可利用價值，就利用這個資源組織全班學生開展討論，學生們提出五花八門的解釋，最后老師進行了講解：“電線是很細的，而且作者站在遠處，如果不仔細看都認不出來。而‘痕字的含義是物體的印記，用在本文是不是更加形象生動？”學生紛紛表示贊同。在這一實例中，教師對學生的問題沒有簡單帶過，而是組織學生討論，就是為了加深學生的學習印象，然后再總結指導，使學生領略到語言的魅力以及語言理解的重要性，有效地培養了學生的理解能力。

2.2 融入人文關懷

語文教學不僅僅是教給學生知識和能力，更要樹立學生正確的價值觀。教師應懷著以人為本的理念，關懷學生的思想情感，引導學生之間友愛互助，巧妙地利用課堂生成資源，達成促進學生身心健康成長的教學目標。如，在教學《凡卡》這篇課文時，教師發現有的學生情緒低落，有些情感細膩的女生甚至留下了眼淚。原來是被文章中小凡卡的故事所觸動，對小凡卡的遭遇表示深深的同情。教師就借助這種情況，向學生講解了小凡卡所處的歷史背景，讓學生設想如果自己處在小凡卡的遭遇當中，會有什么樣的想法和感受，然后讓同學之間交流討論。隨后教師教導學生們，要珍惜現在來之不易的美好生活，要常懷一顆感恩之心，善待生活當中遇到的遭遇不幸的人。同時也要學習小凡卡的堅強，即使面對生活當中的困難，也要堅定信念勇敢的生活。通過這種教學模式，向學生傳遞了正能量，讓學生學會感恩生活，善待他人，培養良好的道德品質。

2.3 拓展延伸主旨

小學生對各種事物充滿了求知欲，經常會向教師提出各種各樣的問題，對于一些有拓展空間的問題，教師就可以將問題加以深化，展現在其他學生面前，帶動全班學生的思維發展，營造自由、活躍的課堂氛圍，將生成性資源更加高效的利用。例如，在教學《變色龍》這篇課文時，一名學生表達出了與眾不同的見解，他說：“老師，我認為奧楚蔑洛夫應該受到同情。”教師對此表示詫異，所以趕緊詢問學生為什么會這樣認為。學生說道：“我認為他也是受生活壓力所迫，面對那樣的社會情況他也很無奈，為了生存只好出賣人格。”教師意識到這種思考角度也不無道理，而且發散了學生的思維空間，這種思考模式可以有助于提升學生的學習能力。于是教師對同學們講到：“通過這篇課文的學習，我們不僅認識到社會上存在著一部分像奧楚蔑洛夫這樣見風使舵的小人。還要認識到當時社會的腐朽，底層人民的無奈，這同樣是作者想要表達的想法。”在此次課堂學習中，教師并沒有批評學生的“另類”想法，反而鼓勵他的創新思考能力，而且將這個資源有效的利用起來，傳遞給全班學生，加深了學生們的理解能力，進一步提升了教學質量。

3 結語

優秀的教育者不一定要詳細地計劃好課堂教學的各種情況，而是善于靈活應對隨機狀況，將其轉化為生成性資源并加以利用，引導學生的學習熱情，激發學生主觀能動性，提升學生學習效率，增強課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 戚韻東.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].語文建設，2015，29（09）：17-18.

[2] 朱禎.潛在的生成與轉化——淺談小學語文課堂生成性資源的有效開發與利用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，02（2）：93-94.