關于高中體育教學中的合作式學習探索

馬洪軍

【摘要】在高中體育教學過程中應用合作式學習模式有助于強化學生的主體意識，這為提升學生的綜合素養帶來了積極的影響作用。本文著重探討了應用合作式學習模式的有效策略，以期更好地促進高中體育課程教學效果的實現。

【關鍵詞】高中階段；體育教學；合作式學習；積極探索

在當前新課改進程不斷推進的形勢下，應用合作式學習探索有助于促進傳統體育教學理念及手段的創新和優化，改變單一化的枯燥及教學現狀，充分激發學生主體的自主能動性，在培養學生體育技能及素養的基礎上，強化學生互助合作的團隊意識。

一、合作式學習模式的含義及應用

在當前新課改背景下，對于高中體育教學也提出了更高的要求，無論是在教育理念亦或是教學手段方面都需要尋求進一步的創新和發展。合作式學習模式是以學生作為教學主體，依據個性化和差異化的學生特點及能力水平進行小組單位的劃分，基于此協作學習模式展開體育教學。在高中體育教學過程中應用合作式教學模式有助于進一步增強學生主體的自主能動性，激發其投入到體育互動活動中的積極性。通過多樣化體育教學活動的開展，培養學生的集體榮譽感和團隊協作意識，以更易于學生接受的方式推動學生主體認知情感及體育素養的形成和培養，從而更好地實現體育教學活動的訓練效果和教學目標[1]。

在高中體育課程教學過程中應用合作式學習模式，是針對傳統體育教學模式的創新和優化。這并不是簡單意義上的分組學習，而是基于公平性、公正性、競爭性和及時性等原則基礎上實現“組內協作，組間競爭”的教學效果，更好地增強學生參與到體育教學活動中的積極性。從而培養學生的體育技術技能以及終身體育意識，有效實現體育教學活動的教育目的。

二、高中體育教學中的合作式學習探索

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此，在學生自學、初步感知的基礎上，自由組成4-6人的學練小組，相互交流、互相幫助、共同商討、解決問題。使學生參與教學的全過程，從中讓學生“學會學習”和發揚團隊合作精神。

（一）構建科學的學生小組分組，建立良好的學習探索基礎

高中體育課程傳統教學模式主要以教師示范性講解和學生模仿性參與為主，以師生之間的技術技能知識傳授為主要教學內容，對于學生的主體參與性重視程度不夠，同時也忽略了學生主體之間的活動作用。應用合作式學習探索有助于增強學生主體的參與作用，讓學生能更加有激情投入到體育活動學習活動過程之中[2]。在具體實施過程之中，教師需要合理運用學生資源，構建科學的學生小組分組，例如以不超過5人為標準進行分組，堅持“異質分組”和“補充分組”等原則，保證學生合作學習小組內部體育興趣及技術技能之間的豐富和完整。同時還需確保各小組間至少有一名具備組織協調能力的學生成員，能更好地帶動合作小組之間的互動學習。

（二）融入多樣化的體育教學活動，增強小組之間的參與積極性

在高中體育教學過程中應用合作式學習探索，需有效融入多樣化的體育教學互動活動。同時還需要增強體育教學過程中的民主性和合作性特征，構建輕松愉悅的課堂氛圍，從而更好地保障合作學習效果的實現。例如在體育課程的課前熱身環節，可以改變傳統的慢跑或肢體舒展等運動，鼓勵學生各小組之間充分發揮自身的能動性和想象力，自主編排熱身運動，這可以包括健身操、接力短跑以及競賽跳繩等多樣化的運動。教師可給予學生小組以相應的參考，由小組成員之間進行討論和設計，在輕松的氛圍中激發學生主體的參與熱情，從而更好地推動合作式學習的發展，拉近學生主體之間，學生與教師之間的內在情感聯系[3]。

（三）建立及時有效的評價機制，提升體育教學訓練效果

在體育教學具體實施活動中應用合作式學習模式，需要更好地加強及時評價機制，這是保障體育課程合作學習效果的重要途徑。在開展某一項具體體育活動之后，教師需要及時就各小組表現進行點評，為學生主體總結體育知識的技術點，幫助學生小組能夠及時掌握自設的技術薄弱環節，更好地鞏固體育知識點。例如在進行足球教學過程中，鼓勵學生小組主動參與到教學活動之中，同時適時對戰術、戰略以及學生個體的技術薄弱處進行指導和評價，更好地保障合作式學習效果的提升。交流互評，讓學生體驗團隊精神。在小組合作教學中，除對小組有一套細致的量化評比細則外，還專門對學生的創新表現給予及時激勵。如在每月除公布優秀小組外還根據學生的平時表現，評定出如“優美動作獎”、“創意獎”、“100米王”、“跳遠王”?！罢n堂表現獎”等有新意的獎項，專門鼓勵表現有特色、有創意的學生，并折合一定的分數計入小組考評。

結束語：

在當前新形勢下，為了更好地實現體育教學的教育目標，增強體育訓練活動的效果，需進一步實現教育理念及教學手段的優化和創新。探索合作式教學模式，這可以作為傳統體育教學模式的創新和補充。通過協作教學有助于更好地開發學生對體育課程的參與熱情。強化學生終身體育和健身強體的積極意識，在增強學生團隊意識和集體榮譽感的同時，還能實現有效增強高中體育課程實效性的目的。

參考文獻：

[1]陸霄.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].體育世界（學術版），2011，08：95-97.

[2]王小明.關于高中體育教學創新模式之探索[J].體育世界（學術版），2014，12：95-96.

[3]陳副平.關于高中體育合作學習模式教學的探究[J].當代體育科技，2015，06：147-148.