如何提高高校青年教師教學能力

代艷莉

（湖南水利水電職業技術學院，湖南長沙，410131）

摘 要：青年教師占高校教師比重日益增高，如何提高青年教師的教學水平，使其成為教學工作的中堅力量，是當前高校迫在眉睫需要解決的問題。

關鍵詞：青年教師 教學水平 教學方式方法

目前，青年教師占高校教師比重日益增高，他們的教學水平、教學能力尤為重要。但大多數高校青年教師在入職前并沒有接受過系統的教師教育，在攻讀碩士或者博士學位時，除了教育學等相關專業學生，大部分人沒有輔修教育課程。高校選拔時更多地是看重他們的科研能力，這些青年教師接受過嚴格的學科專業訓練，有較高的學術造詣，是自己學科專業領域的專家和學者。大部分青年教師崗前擁有的教育專業知識主要是來自于短暫的崗前培訓。由于崗前培訓內容針對教學能力比重很小，教師本人也重視不夠，很難起到提高教師教學能力的效果。

一、存在的主要問題

1.課前的教學設計準備不充足，不新穎，缺乏互動

一部分青年教師忽視教學設計的重要性，在教學設計中準備不充足，把希望寄托在課堂教學的現場發揮上，導致在課堂上不能呈現出好的教學狀態，甚至影響到教學內容，使教學內容不能做到詳略得當。另外，很多青年教師的教學設計不夠新穎，采取的教學設計方案都是相對比較過時的，局限于“灌輸式，、“填鴨式”的教學方式，無法啟發學生的思維；在教學方案的設計上沒花心思，重視程度不高，教學設計不能符合課程的要求。部分教師備課時對課堂教學日標、教學內容等重要的教學因素缺乏針對性考慮，教學對象定位不準確，沒有根據不同的教學對象設定不同的備課方案，在教學設計中過分依賴規劃的作用，講課時照本宣科。課堂表達死板，師生之間缺乏相應的互動，教師不了解學生的掌握情況，學生對課堂內容不感興趣，氣氛單調沉悶，無法激發起學生聽課的興趣。

2.教師的教學方法單一，詳略不當

教師的教學方法是教師教學能力與教學素質的重要體現，也是關系到教學效果的重要因素。他們很大一部分是剛剛從學校里畢業的，頭腦中占主導的還是做學生時的被動接受思維，對教學方法等概念理解不夠透徹到位，因此教學方法難免出現單一的缺點，不能很好地進行方法上的創新和突破。而高校的學生正是處于創新思維進程中的關鍵階段，高校課堂需要一種活躍的、創新的、民主的、有深度的氣氛和內涵，這就要求教師不能再采取老式的教學方法，而應該采取一種更為新穎的教學方式。其次，教學語言欠簡練準確，缺乏條理性，重難點不突出。

3.教學輔助工作的使用不靈活

隨著現代多媒體信息技術的普及，很多青年教師在上課時，只顧照著播放自己的幻燈片進行教學，不能把學生融入教學內容中去，授課內容無法與生活實際相聯系，缺乏說服力和感染力。

4.當前高校的規章制度在一定程度上也妨害教師對教學的投入，教師的考核更多依賴于科研成果的多少，教學在青年教師考核和發展中放在了次重要的地位，教師職稱晉升的主要依據是科研成果。另外，對青年教師上好一堂課的評價，評價內容主要為教師的課堂表現，沒有認可教師為教好課所做的工作量。現存的教師工作量統計和考核評價體系目的不明確、評價標準不科學、評價內容不夠合理。這些因素都會阻礙青年教師教學能力的提升。

二、青年教師教學能力提升途徑研究

1.更新教學觀念，真正提升教學地位

教學質量是一所高校的生命線，“教學第一”的觀念應該牢固樹立在每一位教師心中。只有這樣，青年教師才愿意付出時間和努力去改善教學效果，才會自愿自覺地采取各種措施解決教學中存在的各種問題。

2.實施“一幫一”以老帶新結對幫教制度，充分發揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用，搭建教師交流互動的有效平臺。選出責任心強，教學經驗豐富，教學效果良好，深受學生歡迎，得到同事肯定的教師，在學期初與青年新教師制定學期幫教計劃，指導青年新教師制定授課計劃，編寫教案，分析重點、難點，并在教學方法、教學規范、專業理論等方面加以指導，積極聽課，課后當面評課，及時給予指導。

3.提高青年教師在職培養的針對性和科學性

新任教師教學崗前培訓是大學教師職業發展非常重要的一個環節。目前，我國新任教師崗前培訓包括高等學校師資培訓中心組織的大學教師資格準入培訓，包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、大學教學技能、教師職業道德修養5門課程，是屬于宏觀層面的理論培訓，目的在于讓新任教師能夠宏觀了解我國高等教育的法律法規有所了解，依法執教，同時初步樹立職業道德觀念。培訓期滿并成績合格，新任教師就可以獲得高等學校教師任職資格證書，持證上崗。除此之外，各高校還有由人事處組織的新到校教師崗位培訓。這類培訓主要涉及相關教育法律法規、學校規章制度和歷史沿革、學校組織文化、綜合素質拓展訓練等內容。這類培訓可以使新到校教師盡快熟悉學校的具體情況，適應學校環境，認知并初步融入校園文化，從而增強凝聚力和向心力。

4.完善青年教師評價考核制度

科研是產生知識，教學是傳授知識。每個老師的能力和興趣各有側重，發揮自身所長就行。教師就能夠依據個人的能力和意愿，選擇不同類型的晉升渠道。選擇“教學型教授”的教師必將全身心投入教學工作，不斷鉆研教學問題，提升自己的教學能力，改進教學效果。反過來，教學研究中發現的問題又將倒逼青年教師投身科研，畢竟大學課程的教學需要學科知識支撐，創新人才培養需要學科前沿知識的引領。這樣，教學與科研就能形成一種良好的互動。同時，學校可以加大教學的投入，加大對于教學的獎勵，有意識地調整教學在大學中的地位。

參考文獻

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