對進一步提高縣級黨校主體班教學水平的思考

程紅彬

（中共新疆伊寧縣委黨校，新疆伊犁，835100）

摘 要：當前縣級黨校教學工作，和過去相比，已經有了較大的進步，但是面對新的形勢和任務，尤其是十八大以來深化改革的要求，縣級黨校的教學工作水平仍不能滿足經濟社會發展的新需要，不能勝任建設基層干部隊伍的新任務。作為縣級黨校只有不斷總結工作中存在的不足和缺陷，嚴格落實《中國共產黨黨校工作條例》，圍繞基層干部教育的需求，切實提高主體班教學水平，才是真正把握住了黨校事業的生命線，才能真正發揮干部教育主陣地的作用。

關鍵詞：縣級黨校 主體班 教學水平

黨校主體班教學是黨校教學工作的中心，集中體現了黨校的教學水平和教學質量，更關系到干部隊伍的建設，經濟社會的發展，是黨校作為干部教育主陣地的重要標志。基層黨校應堅持將提高主體班教學質量作為黨校事業的生命線，面對新形勢新任務，不斷總結、改進，推進主體班教學工作。

一、縣級黨校主體班教學存在的問題

1.教師隊伍整體素質不達標

一是專業結構配備不合理。縣級黨校教師大都來自國民教育戰線，學歷為師范類院校漢語言文學專業或政治教育專業，又都是從學校到學校，社會實踐經驗相對不足，當面對主體班的干部進行教學時，就明顯感覺到理論素養不扎實；二是教學基本功不過硬。教師對自己要求不嚴，標準不高，低估學員的要求和水平，不深入基層學習調研，對實際情況了解不透徹，備課時聯系實際不深入，上課時停留在一般情況介紹上，理性分析不到位；個別教師專題課內容偏多，時間安排不合理，授課內容前松后緊，后邊沒時間了，只念標題，導致教學內容不能充分展開，在一定程度上影響了教學效果。

2.培訓內容布局不合理

一是教學計劃設置隨意性較大。縣級黨校的教學計劃設置，更多的是根據老師已有的專題、縣直部門領導每年重復講授的內容來定，教育培訓存在著我準備了什么你就學習什么，我講什么你就聽什么的傾向，缺乏對干部實際需求的深入了解和細致分析，教學計劃往往不對路、缺乏針對性。二是教學計劃的專題結構搭配不合理。如基本理論、實用理論、黨性修養、法律法規、人文素養等比例不協調。主體班的干部大多是有一定工作經驗的基層工作者，是擔當一定職務的領導者，他們的學習是要解決具體操作問題的方法和能力的。

3.教學方式缺乏多樣性

一是傳統的教學方式沒有發揮好。縣級黨校教師往往采用傳統的講授式教學，滿堂灌，學員只能被動接受，缺乏互動性、啟發性和趣味性。二是創新教學方式動力不足。縣級黨校教師接受培訓提升業務素質的機會不多，加之本身起點低，教學基本功不過硬，缺乏創新教學方式的能力。

二、進一步提高黨校主體班教學水平的思考

當前，黨校正面臨著學員文化層次越來越高、培訓需求多樣化和注重實效等挑戰，要想使黨校辦出特色，貫徹落實《中國共產黨黨校工作條例》，必須立足新形勢，突出培訓內容的時代性，立足教學效果，突出培訓方法的多樣性，努力實現教學內容和培訓方式的新突破。

1.以質量為核心，優化師資隊伍

一要加強需求調研和提高教研水平。作為基層黨校應該每年定期到社區、鄉鎮、企業、機關開展專題調研，摸清不同層次的干部的崗位需求、個人需求；針對不同層次的主體班，應以課題組為單位，每年根據經濟社會發展的需求更新專題，每個專題安排相應的教師深入研究備課，使學員的需求通過科研能較好地轉化成有針對性和解決實際問題的教學專題；要進一步完善教學科研管理制度，新開的專題、重大問題的專題、熱點難點問題的專題都必須經過校委會的審定，經過試講和集體評課，專題教師進行認真的修改，通過后方可講授。二要建立科學的教學評估體系。要建立聽課評課制度，健全和完善學員與教師綜合打分的評課制度，提高評課的組織化和科學水平，要重獎教學精品課及優秀教學專題，努力實現學用結合。三要優化整合師資隊伍。師資隊伍是保證黨校教育培訓質量的關鍵，要盡快建成一支素質優良、專兼結合、結構優化的精良的師資隊伍。首先修“內功”。師資隊伍作為一個團隊要修“內功”，發揚團隊精神，形成合力機制，相互砥礪、共同進步，合集體智慧，出最優表現；每個教師要修“內功”，既要修理論，又要關注實踐，既要做學問，又要立信仰，用學識去征服學員，用信念去感召學員。其次通過進修、輪訓、學歷教育和掛職鍛煉、參觀考察等途徑和方法，大力加強對教師的培訓教育以及培養力度。第三整合社會各種資源，不斷加大兼職教師聘任力度。通過開辟大講堂的形式，聘請上級黨校、縣級黨政機關領導、企業家和先進典型等到黨校授課，努力實現區域內師資人才庫的儲備和資源共享機制。

2.以需求為導向，創新教育培訓內容

一是正確認識和準確把握黨校教育培訓對象的特點。當前各級干部大多經歷過高等教育，已具備了較為系統的專業知識和一定的理論基礎，是有一定工作經驗的實際工作者，是擔當一定職務的領導者，他們的學習需求是與組織要求、崗位職責和個人能力三者的結合，是反思式、經驗式的學習，因此教學專題結構搭配應具有實踐性、層次性、類別性和實用性。

二是在教學內容創新上下功夫。第一進一步實行以課題研究帶專題研究的研究式教學，有效地促進教學、科研、咨政三位一體的良性循環。第二加強教學與課題調研有機結合，黨校教學必須在主體班的教學方式方法與課程設置中，充分發揮黨校的資源優勢，尤其要加強對重大理論和現實問題研究，充分發揮黨校作為黨委政府科學決策的智庫作用。第三，要深入探索研究式教學與能力培養之間的結合點。要將學員的學習過程與研究問題結合起來，使教學過程變為激發思考、分享智慧、提高思維水平和實踐能力的過程。

3.以學員為主體，創新教學方式方法

一是推進案例式教學。積極探索案例式教學，通過分析案例，讓學員做出理論上的回答，從案例中接受經驗教訓和啟迪，通過案例教學活動實現學學相長、教學相長的教學目的。

二是完善各種教學活動。根據不同班次組織開展演講會、辯論會、模擬競聘和調研交流會等形式的教學活動，引導學員積極參與課堂討論，交流思想，使教學活動更加富有針對性和實效性。三是拓展培訓和現場教學。通過現場教學，能更好地跳出文字框架的局限性，充分調動學員的積極性和想象力，形成各具特色的主題思考。四是開展體驗式教學。在黨性教育和反腐倡廉課程中，組織學員到教育警示基地進行警示教育，到鄉村進行訪貧問困進行黨性教育。通過現場的真切體驗，使學員心靈得到洗禮，靈魂得到凈化，思想得到升華。

參考文獻

[1]郭巖.黨校教學方法改革原則初探[J].繼續教育，2010.4

[2]郭立新.縣級黨校創新辦學模式實踐與探索[OL].價值中國網，2016.4