提高古詩(shī)詞鑒賞課有效性的實(shí)踐

陳樂(lè)丹

摘要：古詩(shī)詞鑒賞課是高中語(yǔ)文考試的一項(xiàng)基本內(nèi)容。由于它取材廣泛，解題方法眾多，因此學(xué)生得分率普遍較低。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谔岣吖旁?shī)詞鑒賞有效性方面的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞鑒賞；有效性；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0041

高三學(xué)生大多偏向理科，如何提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性呢？筆者通過(guò)讓學(xué)生積累有關(guān)常識(shí)，并通過(guò)學(xué)會(huì)有關(guān)常識(shí)、合理的想象去讀懂詩(shī)歌，從而為分析與評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)打下知識(shí)基礎(chǔ)，取得較大的心理優(yōu)勢(shì)。具體做法如下：

一、重視積累，掌握方法

進(jìn)行有關(guān)常識(shí)積累，包括常用意象的寓意、各種題材詩(shī)歌的基本特征、常用表達(dá)技巧及其表達(dá)效果的積累。但是這種積累并不是為了積累而積累，它是為了運(yùn)用而積累，為了更好地讀懂和分析詩(shī)歌做鋪墊的。在教學(xué)中，可以利用學(xué)生熟悉的詩(shī)詞，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決中明白積累的好處與積累的重要性，利用好課內(nèi)時(shí)間因勢(shì)利導(dǎo)。以柳永的《雨霖鈴》的課堂教學(xué)為例：

首先，了解意象。讓學(xué)生了解“寒蟬”“長(zhǎng)亭”兩個(gè)意象的作用，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)意象不僅可以獲得作者的情感，還可以了解故事發(fā)生的具體情境以及詩(shī)歌的題材類別等其他更多的內(nèi)容。

第二，拓展延伸。讓學(xué)生在課文中搜集與“寒蟬”“長(zhǎng)亭”兩個(gè)意象有相似或相關(guān)意義的意象。大部分學(xué)生給出的結(jié)論中都提到了“秋、秋風(fēng)、西風(fēng)、黃花、梧桐、黃昏、杜鵑……”以及“柳、舟……”等常用意象。

第三，強(qiáng)化訓(xùn)練。比如：1. 就杜甫《旅夜書懷》“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”一句，讓學(xué)生說(shuō)出意象的含義。學(xué)生是這樣解釋的：“細(xì)草”和“微風(fēng)”都有卑微、渺小之意，“危檣”和“獨(dú)夜舟”有漂泊、孤獨(dú)、傷感之意。2. 就《獨(dú)不見(jiàn)》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)”一句，讓學(xué)生說(shuō)明“寒砧”“木葉”分別表達(dá)了哪種情感。學(xué)生是這樣解答的：“寒砧”就是搗衣砧，它表達(dá)妻子對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的思念；“木葉”表達(dá)凄涼之情，曾經(jīng)讀過(guò)“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”就是指木葉。

在這個(gè)過(guò)程中，同步利用復(fù)習(xí)資料將意象歸類，比如歸成動(dòng)物類、花草景物類、器具類等。表達(dá)技巧及其效果和不同題材詩(shī)歌基本特征的積累，做法也類似于此。從一開(kāi)始就讓學(xué)生把這些都整理到筆記本上，以便于復(fù)習(xí)鞏固。

二、合理想象和聯(lián)想訓(xùn)練

一個(gè)學(xué)生能不能想象是他能不能讀懂一首詩(shī)的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)的第二個(gè)階段必須讓學(xué)生逐步展開(kāi)想象，并且在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中將想象進(jìn)行到底。

首先是選擇課文里的名篇名句進(jìn)行想象擴(kuò)展，注意點(diǎn)是緊緊抓住文題，調(diào)動(dòng)生活常識(shí)。剛開(kāi)始的時(shí)候，情況可能并不好，得仔細(xì)引導(dǎo)、糾正。例如，對(duì)杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進(jìn)行想象。黃某同學(xué)是這樣想象的：風(fēng)很急，天很高，猿在悲哀的鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥兒在飛來(lái)飛去。黃某同學(xué)的想象比較的直白，于是，提醒大家聯(lián)系題目，調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)再想象，記住詩(shī)詞皆有畫。黃某同學(xué)之后是這樣聯(lián)想的：作者迎著緊急的風(fēng)登上高處，展現(xiàn)在他眼前的是高高的天空下鳥兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現(xiàn)一幅立體的畫，而且使這句詩(shī)所表達(dá)的意境也頓時(shí)顯現(xiàn)。

三、鞏固和強(qiáng)化，融會(huì)貫通

盡可能讓學(xué)生做到準(zhǔn)確審題、并利用已有的知識(shí)積累恰當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)言去回答問(wèn)題。學(xué)生在前兩個(gè)階段的訓(xùn)練中已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力只有在真題演練中才能得到鞏固和強(qiáng)化，甚至融會(huì)貫通并獲得答題能力的提升。以《定林》賞析為例：

定林（宋 王安石）

漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨，就敷巖上衾。

但留云對(duì)宿，仍值月相尋。真樂(lè)非無(wú)寄，悲蟲亦好音。

注：1. 定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。2. 仍：又。

22. 簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩(shī)人表現(xiàn)情感的手法。（3分）

23. 詩(shī)人為什么認(rèn)為“悲蟲”也會(huì)有“好音”？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。（3分）

第一步：抓住題目與注釋，合理想象。因?yàn)樗奖揪筒桓撸覀兊膶W(xué)生中能夠把整首詩(shī)想象通暢的應(yīng)該很少，所以即使經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者也對(duì)他們不抱很大的希望。于是，筆者讓學(xué)生一句一句想象，遇到難懂的句子就按古漢語(yǔ)一樣字字落實(shí)，仔細(xì)充分地考慮后，效果出乎筆者的意料。最后，從同學(xué)的想象中總結(jié)出一下四句：

①王安石在游定林的過(guò)程中，用甘甜的泉水漱口使老病的牙齒都感到清涼，坐在空曠的山間使煩躁的胸襟都得以安寧。

②作者在水邊脫了鞋子洗腳，把被子鋪在巖石上睡覺(jué)。

③只留云相對(duì)住，又值得和月亮相互尋找。

④真正的快樂(lè)并不是沒(méi)有的，悲慘的蟲子也喜歡音樂(lè)（有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為應(yīng)是好的聲音或音樂(lè)）。

雖說(shuō)這樣的想象并不完全正確，但對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)敢于表達(dá)已是進(jìn)步了，更何況還能比較通順地表達(dá)出來(lái)。

第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確審題，抓住題干關(guān)鍵信息，弄清答題方向，而后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)有關(guān)知識(shí)積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言回答問(wèn)題。

第22題：簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩(shī)人表現(xiàn)情感的手法。大多數(shù)同學(xué)說(shuō)這題回答第三聯(lián)的表現(xiàn)手法。這個(gè)大方向無(wú)疑是正確的。我肯定了他們的正確選擇，同時(shí)向他們提出質(zhì)疑：回答問(wèn)題時(shí)只寫上表現(xiàn)手法就夠了嗎？題目中是否還有一個(gè)關(guān)鍵信息沒(méi)讀出來(lái)？有眼尖的同學(xué)馬上回答說(shuō)：簡(jiǎn)析。另有同學(xué)說(shuō)：要回答表現(xiàn)手法的作用和效果。接下來(lái)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間調(diào)動(dòng)積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行答題。林某同學(xué)回答說(shuō)：運(yùn)用擬人的修辭手法，將“云”和“月”人格化。形象生動(dòng)地寫出了作者對(duì)山間自由生活的喜愛(ài)之情。

以上只是筆者在課堂實(shí)踐中獲得的粗淺的經(jīng)驗(yàn)，雖然有些寡陋，但確實(shí)可以有效地緩解我們學(xué)生的詩(shī)詞恐懼癥狀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文自信心。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市芙蓉中學(xué) 325600）