《中國特色社會主義理論體系》教學關系論

摘 要：中國特色社會主義理論體系的教學內容具有諸多特點：政治性與科學性有機統一；理論性與實踐性皆具；邏輯性和歷史性高度統一；教學內容綜合性強；教學目的具有多重性；教材穩定性不強；教材的概括性強。提高中國特色社會主義理論體系的教學效果，必須要根據上述特點，正確處理好一系列關系，如科學性與政治性之關系；理論性與實踐性之關系；課堂教學與社會實踐的關系；傳統教學手段與現代教學手段的關系。

關鍵詞：中國特色社會主義理論；教學；課程特點；關系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0106-03

Abstract： Various features have been exerted into the teaching content of theoretical system of socialism with Chinese characteristics， such as it is an integration of politics and science， integration of both theory and practice， unification of both logic and history， strong colligation of course content， multiplicity of teaching purpose， stability and concision of the textbook. Enhancement of teaching results of theoretical system of socialism with Chinese characteristics must be based on its features and correctly handle a series of relationships， such as relations between politics and science， theory and practice， classroom teaching and social practice as well as relations between traditional and modern teaching method.

Keywords： theory of socialism with Chinese characteristics； teaching； course features； relationship

中國特色社會主義理論體系教育是大學思想政治教育的重要組成部分，也是各級各類黨員干部政治教育的重要組成部分。中國特色社會主義理論體系教學，就其內容即教材而言，具有很多極其鮮明的特點，只有很好地認識和把握這些特點，才能提高其教學效果。

一、中國特色社會主義理論體系課程教材的主要特點

教學內容即教材的特點，是教學實際的最重要的部分。從課程教學的角度來看，中國特色社會主義理論體系教材具有以下八個顯著特點：

第一，具有極強的政治性。中國特色社會主義理論體系課程是一門政治性與科學性高度有機統一的學科。中國特色社會主義理論體系作為一門學科，其最大的特點就是具有極強的政治性。中國特色社會主義建設，是當代中國的最大的政治；中國特色社會主義社會主義理論體系，就是當代中國的政治學。中國特色社會主義理論來自實踐，是對實踐的正確的認識，是對馬克思主義科學學說的正確的繼承和發展，是對當代中國社會主義建設實踐經驗的科學總結，是被社會主義建設的新的實踐證明了的正確的理論，必然具有科學性。因此，中國特色社會主義理論的政治性是以科學性為依托的，是建立在科學性基礎上的。它是一門政治性與科學性有機統一的學科。

第二，具有極強的實踐性。中國特色社會主義理論體系課程是一門理論性與實踐性高度統一的學科。中國特色社會主義理論體系是馬克思主義理論，是關于社會主義建設的專門理論，無論從形式上看，還是從內容上看，它都具有極強的理論性。但同時，中國特色社會主義理論體系又是一門直接面對當前實際，以解決當前現實問題為己任的學科，因而它又是一門具有高度實踐性的學科。與其他學科相比較，中國特色社會主義理論體系的實踐性是最強的。因而，中國特色社會主義理論體系的教材既要關注理論，又要直面實踐。

第三，具有很強的歷史性。中國特色社會主義理論體系課程是一門邏輯闡述與歷史表達高度統一的學科。中國特色社會主義理論體系有其內在的邏輯體系，是按照一定的邏輯關系而展開的理論體系，其內容的連接與統一是依一定的邏輯關系而完成的，是一個有著嚴密邏輯關系的有機體。但同時，中國特色社會主義理論體系又是在中國特色社會主義建設的實踐過程中在理論與實踐的互動中逐步展開的，中國特色社會主義理論體系是在中國特色社會主義的建設的歷史進程中逐步完成其體系的構建的，是在馬克思主義理論與中國社會的實際結合的歷史過程中逐步完善起來的。因此，對于中國特色社會主義理論的闡述必須要把邏輯闡述和歷史闡述結合起來。中國特色社會主義理論體系課程之教材以馬克思主義中國化的歷史進程為主線，從歷史與邏輯的統一上揭示當代中國的馬克思主義——中國特色社會主義理論的基本精神以及基本內容的。

第四，與其他學科在邏輯和內容上重疊性較多。中國特色社會主義理論體系教材在邏輯關系上和具體內容上與其它學科，特別是政治學、歷史學等學科有很多的重疊和交叉。中國特色社會主義理論的成長歷史本身就是中國現代歷史的有機組成部分，所以，講中國現代歷史、當代歷史就不可能不講中國特色社會主義理論的形成和發展之歷史，所以，中國特色社會主義主義理論體系概論課教材與《中國共產黨黨史》、《中國近現代史剛要》、《中華人民共和國史》、《中國近現代政治思想史》等教材在內容上有必然的重疊和重復。中國特色社會主義理論體系的精髓是馬克思主義唯物論和辯證法，因此，中國特色社會主義理論體系課教材與《馬克思主義哲學》這門課程又有必然的重復。中國特色社會主義理論是馬克思主義發展的新階段，中國特色社會主義理論是科學社會主義的新的內容，因此，它必然在內容上與科學社會主義學科有重復。中國特色社會主理論之內容豐富，包括政治、經濟、文化、生態、軍事、外交、民族等諸多方面，因此，中國特色社會主義理論體系教材必然會與《政治學》、《經濟學》、《文化學》、《軍事理論》、《民族學》、《倫理學》、《法理學》等學科有重復與交叉。

第五，教材內容豐富，知識量巨大。中國特色社會主義理論體系是一個包含著多學科知識在內的綜合性的學術體系。中國特色社會主義理論所涉及的學科知識是非常之廣的，包括哲學知識、經濟學知識、法學知識、軍事學知識、外交學知識、政治學知識、生態學知識、歷史學知識、思想政治教育知識等等。中國特色社會主義理論體系包括治國理政、內政外交等諸多方面的理論和政策，包括中國共產黨人幾代領導集體針對不同的建設主題而提出的一系列思想。它是一個巨大的綜合體。況且，中國特色社會主義理論體系又是一個正在生長的極具生命力的理論體系，新的理論成果不斷涌現，學科內容呈現出越來越多的趨勢。

第六，承擔著多重的教學目的。中國特色社會主義理論體系課程教學目的基本任務是知識的傳授，通過教學，讓學生掌握馬克思主義中國化理論成果的基本和系統知識。同時，中國特色社會主義理論課程教學也有能力的培養的任務，培養學生認識能力和改造社會的能力，讓學生的分析問題、解決問題的能力有一定的提高，讓學生的社會實踐能力有一定的提高。另外，中國特色社會主義理論課程教學又有對學生進行思想品德的教育和良好價值觀養成的任務。讓學生掌握中國近現代社會歷史發展的規律，受到馬克思主義教育，受到愛國主義教育，受到革命傳統教育，樹立起正確的國情觀、人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀。最后，中國特色社會主義理論課程教學既發揮理論灌輸的功能，又發揮感情激發的功能。

第七，“教材”穩定性不強。從教材的編寫與使用的一般規律來看，凡是稱之為是“教材”的，都在一定程度上帶有滯后性，不論是大學教材，還是中小學教材；不論是學校教材，還是社會性培訓教材，其內容都往往都滯后于現實。中國特色社會主義理論體系概論課教材和其他學科教材一樣，也必然存在著滯后性的問題。因為它是以正在進行著的社會主義建設為研究和反應對象的，社會主義建設實踐是發展和變化是非常快的，所以，就滯后性本身而言，中國特色社會主義理論體系的教材比其他學科的教材的嚴重程度更大。為了克服滯后性弊病，就必須要及時修改教材，教材的修改就必然會導致教材的不穩定。一般學科的教材內容在短時期內，比如五年到十年內，保持一定的穩定是可能的，但是，對于中國特色社會主義理論體系這門課而言，教材在一兩年內就必須要修改。所以這門課程的教材的修改頻率要比其他學科高很多，其不穩定性也遠遠超過其他學科的教材。中國特色社會主義理論體系概論課程的教材是當今所有的學科教材中最不穩定的一種教材。

第八，教材的表達極具抽象性。中國特色社會主義理論體系概論課程教材內容從表達方式上看具有很強的抽象性和概括性，是一種理論性表達，因而，“實在性”和“具象性”不強。教材表達的觀點是普遍性的觀點，教材描述的內容是普遍性內容，這些內容和學生所在地區或學生所直接感知到的現象有一定的差距，有時這種差距可能是很大的。因此，學生會覺得有一些疑惑和不解，會影響到學生對理論的相信度。

二、中國特色社會主義理論體系教學中必須處理好的六對關系

要搞好中國特色社會主義理論體系概論課程的教學工作，要提高其教學效果，教師就必須在正確認識這門課程教材特點的基礎上，正確處理好以下六對關系。

第一，必須正確處理好教學內容的政治性與科學性之間的關系。中國特色社會主義理論體系概論課是對大學生進行政治教育的核心課程，其教學必須發揮“政治性”作用，把教材的政治性充分發揮出來。但是，政治性是靠科學性來保證的，弱化科學性，必然就弱化了政治性。因此，我們要想強調和強化政治性，就必須要強調和強化科學性。既要重視和強調政治性，同時必須重視和強調科學性。教師在教學中，切忌片面化，不能因為注重政治性，而損害了科學性；不能因為重視科學性，而淡化政治性。中國特色社會主義理論體系課程難講不是難在傳授知識、介紹課程的內容上，而是難在怎樣培養學生良好的政治素質，從而使學生成為政治上合格的社會主義事業的接班人。一方面，教師自己要有政治意識，切不能把這門課程看成是一門僅僅傳授知識的課程，從而忽視了其思想政治教育的功能。另一方面，講授者要有科學意識，一定要把這一課程作為科學來對待，必須把政治性放在科學性基礎之上。在政治性問題上，教師不但要有政治意識，而且必須要有正確的政治意識。不但要有政治意識，而且要有正確的政治立場、正確的政治表達方式。在科學性問題上，教師要切忌教條化和空洞化的講授，必須要有“科學性”意識，在提高可信度上下注功夫。

第二，必須處理好“面”和“點”的關系。“面”和“點”的關系亦即整體與重點的關系。中國特色社會主義理論體系體系是一個大的體系，是個由諸多內容組成的有機體系，各部分內容之間有著相互支撐、相互制約的內在關系。因而，中國特色社會主義社會主義理論課程的教學，必須要講求整體性和全面性。否則，學生就不可能全面把握中國特色社會主義理論。中國特色社會主義理論體系概論課程的教師，在教學中必須秉持整體意識，重視知識的系統性、理論的完整性，要站在全局高度把握教學內容，必須使中國特色社會主義理論體系在面上充分展開。但是，中國特色社會主義理論之內容非常龐大，思想非常豐富，需要傳授的知識之體量非常大，因而，在一定的時間段內將中國特色社會主義理論全部講授完畢，又是不可能的，這就要求教師必須要有重點意識，而且要有善于抓住重點的能力。中國特色社會主義理論從內容上看，有主次之邏輯層次，有核心內容，有非核心內容，對于核心內容有必要講深、講透，對于非核心內容可以少講或不講。這樣，中國特色社會主義理論課程教學的重點性之教學行為又是有可能性的。中國特色社會主義理論體系課程教學過程中，教師必須做到“面”、“點”結合，既要覆蓋全面，又要突破重點。面要到邊，點要到底。

第三，必須處理好獨立教學與協作教學的關系。由于中國特色社會主義理論概論課程與其他一些課程在教學內容上有相互重復和彼此交叉的地方，這樣，就會出現某一些教學內容在不同的課程教學過程中，不同的老師反復講述的現象。其結果，不僅浪費老師和學生有限而又寶貴的時間，而且會嚴重影響學生的學習興趣，嚴重影響教學的效果。因此，教學過程中，教師必須要有協作精神和協作意識，還要有協作能力，正確處理好本課程教學與其他課程教學的協作關系。協作關系的處理要注意以下兩個方面的問題：首先，本學科與其他課程的外部協作。要做統籌計劃，與各相關學科的教師進行積極的溝通，產生協作計劃，做好分工，對于講授內容作出宏觀性的協作安排。克服“教霸”心理意識和做風，自覺做教學協作的表率。其次，本學科的內部協作。要有“優選”意識，充分考慮每一位教師的教學的特長和優勢。在中國特色社會主義理論課程教學的內部教學方面，要改變那種一個教師一講到底的“包攬”性做法，而是按照教學內容的特點，分設專題，由不同的教師分別擔任。既發揮各專業教師的特長，又充分利用各種優勢資源，形成集體智慧的綜合教學能力。

第四，必須處理好課堂教學與社會實踐之關系。中國特色社會主義理論體系是當代中國社會主義建設實踐的產物，是對當代中國社會主義建設實踐的科學反應，中國特色社會主義理論體系的每一個理論都是植根于活生生的和發展著的中國特色社會主義建設實踐的科學理論，它來自源于實踐，又在與實踐的互動中發展。學習中國特色社會主義主義理論不聯系實踐不行。可供聯系的實際內容非常廣泛，不過聯系的重點和主要點應該是正在進行的社會主義建設的實際，當前的重大實際問題。教師在課堂教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，可以通過增設有關社會主義現代化建設中熱點問題的討論方式，把與教學主題聯系密切的現實生活中的豐富信息引入課堂，為課堂教學注入時效性元素，拓寬了面向現實的視野，了解學生中有什么熱點難點問題，并且認真加以梳理和研究，利用我國社會主義現代化建設和改革開放豐富生動的實踐，對學生關心關注的較為普遍性的熱點問題做出科學引導，并加以有針對性的回答。幫助學生提高辨別是非的能力，培養學生全面的、客觀的分析問題的能力。在條件允許的情況下，可以邀請專家、學者走進課堂，為學生進行講學，也可以邀請社會熱點問題的當事人，進行現身說法。針對于當今學生普片關心的重大現實問題，如全面建成小康社會與當地社會的實際情況，如生態文明建設問題的地方性問題，如社會的收入差距在各地方的不同表現等具有極強現實性的問題，可以安排實踐教學計劃，積極引導學生調查研究，思考問題，試著提出解決問題的方法和途徑。從而鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。根據學生參加社會實際的情況和實際效果，給出實踐課成績，并折合成一定的比例計入本門課程的總成績。同時，教師自身也要積極參與社會實踐活動。高校的絕大部分教師都缺乏社會實踐鍛煉，對社會了解不夠，許多教師對理論的了解基本上是書本來書本去。所以，教師自身也應該積極地參與社會實踐，在中國特色社會主義的偉大實踐中，提高理論水平和理論能力，有條件的學校應該解決支持教師參加社會實踐，為教師參加社會時間提供機會和方便。

第五，處理好傳統教學方法與現代性教學方法的關系。中國特色社會主義理論課程的理論性很強，說理性強，因此，教師必須發揮傳統的“講授”法，通過深入、生動的講述，講理論講透。同時，教師也必須充分重視和運用現代新媒體手段，利用現代多種新媒體手段，可以極大地提高理論闡述的感染力度，增強理論內容的吸引力度，增強理論宣講的影響力度。利用現代多媒體教學手段，能夠激發學生的興趣，從而使得學生的積極思考，主動探索的沖動大大提高。如在講授生態文明建設的必要性時，可以將我國各地的生態現狀拍成電視短片，在教學過程中播放，使得學生對我國生態現狀有非常直觀的理解，從而使得學生對生態文明建設的必要性的認識更加深刻。其二，教師在教學中，充分注意學校所在地區的社會主義建設實踐，通過編寫“校本”教材或專題講座，將地區性社會主義建設的素材納入教學中。這些實踐是學生親眼所見的，是學生較為熟悉的，將這些材料納入教學中，會增加學生的感性認知度，有助于學生對抽象知識的理解。

第六，處理好傳授知識與培養能力的關系。中國特色社會主義理論體系的教學目標具有多重性，這就要求教師在教學中一定要處理好知識傳授與能力培養的關系。“不能滿足于知識層面，而應該在‘是什么的基礎上努力向‘為什么方向發展。只有做到這一點，才能真正實現從中學生向大學生的飛躍”。

參考文獻

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