分類培養形勢下農業院校環境工程專業人才培養方案設置探討

陳建軍 蔣明 李博

摘 要：文章結合高等農業院校環境工程專業的典型特征，分析了當前高校人才培養模式存在的問題和采取人才分類培養的必要性，并介紹了云南農業大學環境工程專業分類培養人才培養方案的設置改革，提出了分類培養條件下環境工程專業人才培養可能遇到的問題，解決的辦法和措施，為高等農業院校環境工程專業建設發展提供參考。

關鍵詞：分類培養；農業院校；環境工程專業；人才培養方案

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0021-03

Abstract： Combined with the typical characteristics of environmental engineering in agricultural universities， the problems existing talents training mode in university and the necessity of constructing the classified cultivation were analyzed in this paper. The paper also introduced the reform of professional personnel cultivation project for talents majored in environmental engineering through classified cultivation in Yunnan Agricultural University， and the problems in the reform and the solutions to the problems were put forward under the condition of classified cultivating. The above discussions provided a valuable reference for the construction and development of environmental engineering in agricultural universities.

Keywords： classified cultivating； agricultural universities； environmental engineering； professional personnel cultivation project

一、對高校人才分類培養模式的思考

高等學校肩負著為國家和社會培養高級專門人才的重擔。20世紀末以來，我國高校招生規模逐年擴大，標志著高等教育進入大眾化階段。幾乎所有高校均開展了學分制教學改革，為尊重學生的個性發展，學生可以根據自己的能力、興趣進行選課。但是有的學校人才培養方案中設置的選修課門數較低，或者有的學校設置的選修課門數很多，而開出的比例較低，學生實際選課的自由度很小，人才培養模式仍然很單一。但隨著世界經濟快速發展，社會各界對人才的需求越來越多樣化、具體化，傳統單一的人才培養模式已經無法滿足當下社會需求[1]。從客觀上講，大學生就業難的重要原因之一就是高等教育人才培養模式的單一化[2]。因此，如何通過人才培養模式的改革，培養具有較強工作技能的大學生，滿足用人單位的需求，是高等學校的首要任務。

（一）高校人才培養模式存在的問題

隨著高等教育大眾化程度加深，高等學校不斷加大招生力度，但在人才培養質量方面卻存在很多問題。如人才培養模式上的“千人一面”問題[3]，已無法適應我國經濟社會發展和用人單位對人才的多樣化需求。

我國的大學主要分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學三大類[4]。雖然學校類型存在差異，但大多數大學實施的是寬口徑、厚基礎的通才教育，強調人才培養的統一性、通識性，一般將培養的學生統稱為“復合型”高級專門人才。在培養方案上強調人才培養的統一性，同一個專業采用的人才培養方案和教學大綱相同，課程的選擇基本一致，教學內容、教學進度、教學的方式高度統一。使得培養的學生規格統一，與社會多樣化的需求相矛盾。嚴格說來，學校的培養模式應與培養的人才類型相適應，研究型大學培養研究型人才，教學型大學培養應用型人才，才能培養出不同類型的學生。即使同一類型的大學培養的人才也應該是多樣化的。我國也有部分大學將通才教育與專才教育密切結合，但目前培養出來的學生仍難很快適應社會，畢業后需要進行一定的技能培訓才能上崗。因此，有必要對我國高校的人才培養模式進行調整和改革。

（二）高校實施人才分類培養的必要性

目前高等學校的培養模式已無法滿足日益豐富的行業和學生個性化發展的需求。因此提出了滿足學生自身的興趣與特長、個性化發展需要，以及社會需求的人才分類培養模式，這是高等學校教學改革的一項重要內容。分類培養模式以尊重學生個性差異為前提，設計多元化的培養方向，讓學生在老師的指導下，結合學生自身個性特點、職業規劃和社會需求，自主選擇培養方向。培養社會需要的具備各類技能的專業人才，是當前各類高校的首要任務[5]。由此可見，實施人才分類培養模式已迫在眉睫。

驅使高等學校必須實施人才分類培養的核心因素包括兩個。首先，社會對人才的多樣化需求是高校實施人才分類培養的第一動力。高校的人才培養模式改革，必然要為社會經濟發展服務，隨著社會行業的精細化發展，社會需要“研究型”、“復合型”和“應用型”等不同層次的人才。其次，人才分類培養是實施因材施教的需要。自古以來 “因材施教”是一個永恒的教學原則，興趣是最好的學習動力。大學生由不同個體組成，具有不同的素質條件、不同的興趣愛好、不同的職業層次需求。并且由于招生規模的擴大，生源質量參差不齊，學生的職業規劃也不一樣。高等教育本身就是為學生進行教育服務的，為滿足學生對成才的需求，采用分類培養的模式，為不同類型的大學生提供發展平臺，讓學生認識自己的興趣愛好和特長，揚長避短，引導學生朝著最能發揮自己優勢的方向發展，有利于不同能力、不同志向的學生均能成才。必須在課程設置、教學安排、教學方法等方面創造條件，賦予學生更多的學習自主權和選擇空間，鼓勵學生跨學院、跨學科、跨年級、跨專業選課，促進學生個性化發展[4]。

因此，云南農業大學為認真落實《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，遵循高等教育發展規律，確定了培養“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新、多樣化”的研究型、復合型、應用型人才的總目標，并結合國家與地方經濟社會發展對專門人才的需求，立足學校實際，確定了以創新人才培養模式，優化課程體系，擴大學生學習空間，培養學生的自主學習能力，促進學生知識、能力、素質協調發展和綜合提高，構建分類培養的多樣化本科人才培養體系。

二、地方高等農業院校環境工程專業的特點

我國目前設有環境工程專業的高校達300多所。環境工程專業最初起源于理工科院校，現在已經擴展到綜合性大學和各類農、林業院校。理工科院校的環境工程專業的服務對象主要集中于城市工業污染防治，為城市和工業點源污染控制發揮了重要作用。但隨著鄉鎮企業的快速發展，以及城市污染企業向農村的轉移，工業企業排放的大量污染物對農村水體、土壤、大氣環境造成污染，也對農業生產和生活環境產生嚴重的影響[6，7]。同時，農村的集約式畜禽養殖和農產品加工形成農村點源污染，大量農業固體廢棄物和農藥、化肥等農用化學物質形成的農業面源[8]，礦區農田污染、水土流失加劇等農業環境問題日顯突出。農業環境工程人才就有了用武之地，這為地方高等農業院校開設環境工程專業，培養環境工程技術人才提供了很好的機遇，也提出了嚴峻的挑戰。因此，農業院校的環境工程不能照搬理工科院校環境工程專業的定位和人才培養目標，必須調整人才培養目標、課程設置和教學內容，以便為農業環境污染控制服務。

農業院校環境工程專業培養的人才在農業環境污染控制方面，比理工科院校培養的人才能力更強。如重金屬、有機污染物在土壤、植物中的遷移轉化研究，利用植物、動物等自然生長過程對污染物進行吸收凈化修復，農業面源污染控制所涉及到的科學施肥，畜禽養殖業污染控制，農業固體廢棄物資源化利用，水土保持的生物措施、農業措施，流域水污染防治工程，農村環境綜合整治等方面具有明顯優勢。尤其是在我國土壤環境質量狀況總體堪憂，部分地區污染較為嚴重的情況下，國家于2016年發布了“土壤污染防治行動計劃”，這一計劃的發布成為土壤修復事業的里程碑，其中的生態修復處理技術，是備受推崇的治理技術。農業院校在生物學、生態學方面的學科基礎相對較強，在環境污染生態修復技術方面有更深入的研究和應用。農業院校服務的對象為農村及農業，更有利于推進農村污染控制及農業源污染治理技術的應用[9]。

云南農業大學于2012年開始招收環境工程專業學生，5年以來，專業建設得到了明顯的改善和提高。主要針對高原湖泊流域農業面源污染、農田土壤重金屬污染、農業固體廢棄物利用率低、水土流失嚴重等高原農業環境問題，將教學和科研特色定位在農田面源污染控制、土壤重金屬污染治理與修復、農業有機固體廢物資源化三個方面。同時開展農業環境的監測、評價等方面的工作，課程設置上也開設水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物的處理與利用等環境工程專業的核心課程，培養農業環境保護建設技術人才，適應社會經濟發展對人才的需求。

三、地方高等農業院校環境工程專業人才培養方案設置

云南農業大學屬于地方高等農業大學，在分類培養人才培養方案制定工作方面起步較晚，于2016年進行了以分類培養為目標的人才培養方案修訂工作。

（一）培養目標

環境工程專業緊緊圍繞學校提出的“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新、多樣化”的總目標，確定了以培養具有環境工程的基本知識和技能、具有清潔生產與可持續發展理念，具備水、氣、聲、固體廢物等污染防治、環境規劃和資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程的設計及運營管理能力，制定環境規劃和進行環境管理的能力，以及環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力，能從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的復合型、應用型、研究型環境工程高級技術人才的培養目標。其中以培養復合型人才為主，兼顧應用型、研究型人才的培養，實現夯實基礎知識、拓展專業能力和提高綜合素質的目的。

（二）培養模式

堅持“以學生為本”的教育理念，堅持分層教學和分類指導的教育思想，尊重學生的個性化發展需求，注重引導和培養學生學習的自主性和自覺性，深入推進分類培養模式，構建“以能力構成為導向，以分層教學為核心，以可選擇的模塊化課程為重點”的分類分層培養的多樣化本科人才培養模式，實現專業間及專業內多樣化人才培養新格局。為保證多樣化培養目標的實現，針對研究型、復合型、應用型三個培養類型，課程模塊設置為：研究型在常規課程的基礎上，通過“A層次課程+專業課模塊+創新能力子模塊課程+多個專業能力模塊+課內綜合性、設計性實驗教學+創新學分模塊（科研訓練、創新實驗等）”，實現培養學生科研能力、創新能力的目標；復合型通過“B層次課程+專業課模塊+多個專業能力模塊+課外學分模塊（科研訓練、創新創業項目、學科競賽、技能大賽等）”，實現夯實基礎知識、拓展專業能力和提高綜合素質的培養目標；應用型通過“B層次課程+專業課模塊+多個職業崗位能力模塊+企業學分模塊（企業課程學分、企業頂崗實習等）+課外學分模塊（創新創業項目、技能大賽、職業資格證書等）”，實現培養學生的基礎理論、專業知識應用能力的目標。

（三）課程體系設置

環境工程專業的公共必修課和公共選修課方面與學校的要求一致，但在專業選修課中設置了不同的選課模塊。為了體現農科院校環境工程專業的特點及服務對象的特殊性，除開設學科要求的水、氣、固體廢棄物污染控制的核心課以外，專業核心課模塊增設了環境生態工程學，專業選修課模塊設了環境生態學、環境土壤學、水土保持學等。在教學內容方面也以農業環境污染控制與保護為重點，如水污染控制工程會強調農業面源污染控制的內容，固體廢物處理與利用主要增加了農業固體廢棄物資源化利用內容，水土保持學重點介紹云南主要的滑坡、泥石流等土壤侵蝕及水土保持的生物措施和農業措施，環境材料學課程除介紹常規的環境材料外，針對農業環境污染修復，強化土壤重金屬鈍化劑、土壤調理劑、土壤改良劑、面源污染氮磷吸附劑等材料的研發介紹。

本次人才培養方案的修訂內容主要體現在人才的分類培養上。為了達到因材施教、注重人才個性化、分類培養的目的，需加強本科生導師的指導力度，使學生在一、二年級基礎課、專業基礎課學習的基礎上，充分認識自己的發展潛力、學習興趣、就業導向，在導師的引導和幫助下，選擇培養類型。

分類培養的課程安排區別主要體現在專業選修課和畢業實習環節。專業選修課模塊分為專業基本能力模塊、專業創新能力模塊、專業應用能力模塊。如果選擇研究型培養方向，可在專業選修課選擇時主要選擇基本能力和創新能力模塊的課程；如果選擇復合型、應用型培養方向，可在專業選修課選擇時主要選擇基本能力和應用能力模塊的課程，特別是在專業創新能力模塊增設了土壤污染修復工程、面源污染控制與生態工程、農藥污染控制工程等創新性研究課程；在專業應用能力模塊開設了農村能源學、環境污染與食品安全課程，增設了環境影響評價工程師、注冊環保工程師、注冊給排水工程師、咨詢工程師等執業資格能力培訓的內容，以達到分類培養的目的。畢業實習環節上，研究型主要通過參加指導教師的科研課題及自主申請的創新項目完成畢業實習。應用型則依靠企業實習、頂崗實習及創業活動進行實質性訓練。所提交的實習成果，研究型為研究型畢業論文，應用型為環境工程設計報告、污染控制管理運營報告、環境影響評價報告、調查報告等，復合型可根據發展情況任選與環境保護、環境污染控制相關的畢業實習內容及成果提交形式。

四、分類培養條件下環境工程專業人才培養面臨的困難

面對社會對多樣化人才的需求，學生的個人特點以及自身發展的需要，順應時代潮流，云南農業大學環境工程專業施行人才分類培養模式。但分類培養模式是以學生職業規劃為基礎，必須以學生科學合理的自我認知與選擇為前提。如何真正將分類培養模式實施好，卻是一件非常困難的事情。其最主要的困難在于如何針對不同學生的學業規劃開展教學組織和教學管理工作。長期以來，我們基本上實行的是對所有學生按照統一的培養方案，即培養“復合型”人才培養模式，教學模式規范統一，教師、學生及教學管理部門，都已習慣于這種統一模式下的教學。而現在將學生分為“研究型”、“復合型”、"應用型"三大類。學生管理、教學管理、教師教學的工作量均將成倍的增加，教學經費的投入也必須大大的提高，對高校的教學管理是一個嚴峻的挑戰。因此，必須進一步加強對人才分類培養模式如何實施與管理方面的研究。

實施分類培養模式是以學生的自主選擇為前提的，學生選擇的合理性是保證分類培養效果的基礎。但在實施過程中由于學生存在對自己的認識不全面，對專業及方向的認知不足，可能選擇的培養模式不一定恰當。為幫助學生選擇適合自身發展的培養模式，必須安排有經驗的導師根據學生發展方向的不同，從職業生涯規劃、能力培養模塊課程選擇、科研訓練、畢業實習、畢業設計等多方面加強指導，同時加強班主任、輔導員的分類培養指導工作，并和家長密切交流與溝通，形成對學生分類培養的完整的指導體系。

要完全做到“因材施教”，會給教學過程帶來許多新問題，需要根據學生的基礎條件和培養目標要求對教學大綱和教學內容進行不斷的修改和調整。以增強人才培養的實效性。同時必須建設一支數量和質量均能滿足多樣化教學要求的教師隊伍。不僅要有足夠的教師數量，教師還需具有較強的教育學、心理學、學術功底，以及認識問題、解決問題的能力。由于地方院校環境工程專業培養應用型學生的比例較大，為培養應用型人才，提高環境工程專業學生的實踐能力，應加大投入，建設校內實習基地。在人才分類培養模式中，實踐教學也應采取多種形式，給學生提供參加生產、科研實習的機會，使學生根據自身的興趣和愛好選擇實習單位和實習形式，提高學生的實踐能力。

同時，必須改變校、院兩級的教學管理工作，如進一步加強課程建設，特別是增加應用型課程的數量，讓學生為達到相應的能力，有相應的課程可選，并有足夠的實踐機會；降低學生選課人數規模要求，保證有10-15人選課，就能開設該課程；學生對社會和自我的認知不是一成不變的，隨時間的推移和知識的增長，更能充分認識到自己該干什么，能干什么，因此，應允許學生在學習過程中調整和更改自己的培養模式，以達到最佳的培養效果。

五、結束語

構建農業院校環境工程專業人才分類培養模式是一個逐步完善的動態過程，為達到分類培養的目的，其人才培養方案的設置需要根據環保產業發展變化和需求，特別是對農業環境問題的認知程度，國家和社會對農業環境污染的重視程度，對農業環境工程技術人才的需求，不斷調整分類培養目標和要求，改變課程體系設置，給農業院校環境工程專業正確定位，使其教育適應社會經濟發展的需要。

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