大學英語EBP課程中參與式教學設計原則思考

摘 要：教學設計是決定課程教學質量的關鍵。由于商務英語課程的特殊性，非英語專業學生語言等相關能力的欠缺性，參與式教學效果往往不明顯。如何讓大學英語EBP課程的參與式教學行之有效，在參與式教學設計中也必須遵循一定的原則。文章探析大學英語EBP課程中參與式教學設計的原則，以期對非英語專業EBP課程的教學設計方面有所裨益。

關鍵詞：參與式教學；EBP課程；設計原則

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0082-02

Abstract： Instructional design is the key to the quality of curriculum teaching. Due to the particularity of business English courses， the lack of language ability of non-English majors， the effect of participatory teaching is often not obvious. How to make college English EBP course participatory teaching effective， participatory teaching design must also follow certain principles. This paper analyzes the principles of participatory teaching design in College English EBP course in order to benefit the teaching design of non English major EBP courses.

Keywords： participatory teaching method； EBP courses； design principles

一、概述

隨著中國經濟的快速發展和國際商務活動的日益增加，具備熟練英語技能和專業技能結合的國際型商務復合型人才的培養已是當務之急。為適應人才發展的需要，以純語言文學為導向的大學外語教育正逐漸與學科專業相結合，各學校非英語專業相繼開設商務英語課程。商務英語課程是英語語言特征與經濟、貿易、管理、物流等各種專業知識相結合的課程。對于非英語專業學生來說，商務英語課程的學習不僅是英語和專業知識的學習，又是跨文化交流的學習，更是商務實踐能力的接受。

二、大學英語EBP課程參與式教學設計原則

參與式教學是近二十年發展起來的一種新型教學方法。它以學生為主體， 靈活采用形式多樣的方法和途徑， 讓學生積極參與到教學活動中， 發揮自己的才智， 取得最佳的學習效果。參與式教學的運用恰好為非英語專業商務英語課程教學多方面的需求提供了有效的解決途徑。然而參與式教學的有效實行必須立足于教師不斷提高和學生不斷發展的基礎之上，通過有效的教學設計來創造輕松和諧的教學環境，才能達到教學相長的目的。然而在實際的大學英語EBP課程教學中，由于學生知識層次不一，教師教學背景不全等一系列問題，讓參與式教學的實際開展困難重重。如何有效在大學英語EBP課程中實施參與式教學，筆者認為在實行參與式教學過程中應遵循以下原則：

（一）“主體性”為主，“主導性”為輔

大學英語EBP課程與其它課程不同之處在于其很強的專業性、知識性和實踐性。該課程的學習強調的是在語言能力和專業知識基礎上的實踐運用。然而這些能力和知識的積累，單靠老師課堂的講解是遠遠不夠的，需要學生主動利用課堂所學與其他相關資料通過建構的方式去獲得的。教師與學生的課堂主次關系的處理是決定該課程參與式教學成敗的關鍵性問題，因此在參與式教學設計的整個過程中要求充分體視學生為主，教師為輔的教學理念。長期以來，由于傳統教學理念的影響，學生的主體地位并沒有得到真正的重視，參與式教學往往流于形式，因此要體現學生的主體作用，不僅要打破傳統的循規蹈矩與強制灌輸的教學方式，而且要打破學生被動接受教師傳授知識的學習方式。在這個過程中，教師要擺正位置，積極發揮“主導性”作用。主導主要體現在“指導”和“引導”兩個方面。教師的“指導”是指教師要做好教學目標的確定、內容的選擇，課件制作等方面的準備。教師的“引導”是指教師通過教學方法的設計，教學過程的安排，教學資源的運用等組織學生共同參與學習，積極思考，最終激發學生學習動力和調動學生創新學習的積極性。

（二）“平等性”、“全程性”、“全體性”參與，“協同性”合作

參與式教學中，教師不能再是傳統意義的授業者，而應成為協助者，引導者，促進者和組織者，因此課堂不能再是由老師一言堂，而是學生和老師的共同參與，共同合作。參與也不是簡單的加入。首先，參與是平等的。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態面對學生，在充分溝通的基礎上與學生交流，尊重學生的想法，既不包辦代替，為學生提供現成的答案，也不居高臨下的批評學生在參與中暴露出的問題。[2]其次，參與是全體的。近年來的高校擴招導致的現象是學生人數增加，但整體素質也呈現出下降趨勢。學生進校時的知識水平和言語能力嚴重不對稱無疑影響和制約了學生商務英語課程的學習。在該課程的教學中學生英語水平的層次性需要教師在整個參與式教學設計中要針對性的設計教學活動，不僅要考慮學習優秀的學生，同時要兼顧學習困難的學生，盡量讓每個層次的學生都能參與到教學活動中，并得到平等的學習機會。再次，參與是全程的。只有在全程設計中不斷鼓勵全體學生平等參與才更有利于消除學生的失落感和自卑感，消除其內心的不良情緒，發揮其特長，展現其才華，更好的投入學習生活中，從而長久的促進課堂的良性發展。在參與式教學，僅僅參與是遠遠不夠的，在參與的基礎上，教師與學生，學生與學生之間還要學會“協同性”合作。學生之間通過兩個或兩個以上的個體的學習活動，大家在自由和諧的學習氛圍內各自對學習承擔起責任，并相互監督和促進，可以更好得提高學習效果。師生之間通過合作，學生可以更好的了解課程內容的設置，同時教師也可以更好的了解學生對知識的掌握。就在這種師生合作、生生合作的方式中，達到教學中資源共享、信息交流、共同發展的目的。

（三）“個性化”考慮，“差異化”對待，“動態化”處理

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它體現在質和量兩個方面，質的差異是指心理生理特點的不同和行為方式上不同；量的差異是指發展速度的快慢和發展水平的高低。[4]在參與式教學設計中，如要充分體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，教師必須要“對癥下藥”，注重每個學生的個體差異，同時根據學生的不同學習需求“差異化”對待。傳統教學在于大量灌輸知識，忽略了學生的個性發展，沒有真正注重學生的接受程度與接受效果，嚴重抑制學生創新思維和意識的培養，學生漸漸就失去對學習的興趣，教學效果往往不佳。在大學生英語EBP 課程教學中，由于商務英語課程以英語為語言基礎，涉及專業領域廣泛，因此首先由于英語基礎的好壞，不同類別的學生對該課程的學習會表現出不同的積極性和主動程度，其次該課程的專業領域的涉及也會影響學生對該課程的學習興趣，再者，盡管學生認知發展會有其共性，但每個學生對知識的接受、處理、反饋等速度和方式都會不同。[5]在大學英語EBP課程參與式教學的設計過程中，教師應盡可能的從學生的不同水平、興趣和風格出發設計差異化的教學內容、教學活動、教學方法，從而促進學生在原有水平上得到應有的發展。只有這樣，學生作為學習主體的獨立人格才能得到豐富的發展，從而加強了學生的主體意識，通過內省提高對學習的興趣。還有在參與式教學設計過程中，教師在尊重學生個性化發展的基礎上，還要結合班級的個性化特點，針對不同班級采用差異化的教學方法。在實際的教學過程中，我們不難發現不同的班級往往由于個體的影響，具有不同的特點。有的班級總體表現活躍，善于發言，有的班級總體表現沉默寡言，有的班級總體來說學生思路敏捷，有的班級總體來說學生思路比較被動，對于不同特色的班級，教師在教學設計中更應靈活處理，否則千篇一律的方法往往適得其反，其結果只會讓學生更加厭學。因此，我們的教學設計應該“動態”的，教學設計過程中針對不同情況采用不同的方式，更適合各種發散思維的碰撞，從而形成一種教學相長的集體學習大環境。

（四）“多元化”設計，“多樣性”手段

EBP課程的特殊性，學生的實際情況決定了該課程的教授難度，單一的教學手段，單一的教學設計只會窒息了課堂教學的活力，令教學效果大打折扣。參與式教學的有效實行對于從事EBP的教師提出了更高的要求。參與式教學設計的目的并不是嘩然取寵，因此在教學設計的過程中，多種形式活動的采取，不能一味迎合學生消極的自身需要。首先，教師應了解本課程的最新動態，與時俱進的拓寬知識面，掌握和熟悉該課程相關和交叉的知識。在此基礎上，教師應根據教學內容以及學生的需求，科學合理的多方位的設計教學活動，采取變化多樣的課堂形式，以適應學生不同認知風格。通過“多元化”設計增強課程趣味性，達到提高學生在課堂上主動學習的積極性和參與性的目的。隨著科技的不斷發展，信息技術的不斷進步，教師要將傳統教學手段和現代教學手段有機結合，如小黑板、多媒體、幻燈片、實物展示臺等形成“多樣化”的教學手段，并在計算機多媒體技術的運用的基礎上，善于使用信息系統、獲取、分析、加工、利用各類與商務英語課程內容相關信息為課程的有效開展奠定基礎。然后在教學過程中，結合課程內容的特色與學生的不同認知風格與興趣，為學生提供如文字、圖片、視頻、圖表、動畫等多種形式的學習資料。通過有效整合多種教學手段以及對基于資源上的多元化教學設計來激發學生的興趣。

（五）“及時性”、“全面性”評價與反饋

參與式教學設計的評價與參與式教學設計的過程同樣重要。教學效果如何，“及時性”的評價至關重要。首先，教師對教學過程，教學資源，教學設計的及時評價、反思和研討，便于教學經驗的總結和整理，只有在經驗總結的基礎上不斷的修正，改進，才能達到提高教學的實效性與質量。其次，教學效果的評價也體現在學生學習的全過程，評價的目的不僅僅只為測量學生的學習水平，而是促進學生的綜合發展和整體發展。由于EBP課程具有很強的專業性、交際性、實踐性和技能性，因此教師在評價的過程，不能僅僅只關注學生考試成績的結果，應結合學生的個別差異以及發展需求做出公正、合理的評價，這也就是說評價的內容、方法、標準需因人而異。再次，適時性的評價不僅包括教師對教學單方面的評價，而且還包括學生在參與教學活動中的的自我評價以及學生與學生之間的相互評價。有意識的將評價的權利交給學生對于教學的改進是不無裨益的，通過讓學生自評、互評，不但可以培養了學生學習責任感，而且可以幫助學生更好的認識自我，建立自信。

三、結束語

總之，大學英語的改革是勢在必行，非英語專業商務英語課程的開設已成發展所需，結合課程特色和非英語專業學生特色的參與式教學的有效設計對于教學效果的提高是非常重要的。本文對大學英語EBP課程中參與式教學的設計原則進行了初步探討，希望能給教授這門課程的大學英語老師一些啟發，在課堂教學中充分發揮學生主體學習作用，從而實現教學相長的最終目的。

參考文獻

[1]杜碧輝.大學英語EBP參與式教學現狀的思考[J].大學教育，2014，8.

[2]柳巖.淺談參與式教學法[J].教育革新，2005，12.

[3]馬春秀，吳俊鵬，吉日嘎拉.基于個體差異的高中物理課堂教學設計原則初探[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，10.

[4]孫凡.學生個體差異教學及其反思[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，11.

[5]張昕，任奕奕.新課程教學設計[M].北京理工大學出版社，2004：54.