交際教學法對大學英語教學改革的啟示

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化和貿(mào)易全球化腳步的不斷加快，我國與國際社會的交流頻率比過去有了明顯的提升。因而在這種形勢下，學生能否掌握英語能力，成為了其發(fā)展的重要保障。隨著教育體制的改革，為了滿足當今的社會需求，大學英語教學工作的重心也有所轉(zhuǎn)變，更加偏向于提升學生的交流能力。交際教學法的出現(xiàn)，為現(xiàn)階段的大學英語教學提供了重要的參照依據(jù)，這也是本文主要的研究方向。

關(guān)鍵詞：交際教學法；大學英語教學；改革；啟示

隨著時代的發(fā)展，大學英語的教學模式也發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)的大學英語教學方式在現(xiàn)階段的形勢下已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，因此改革和優(yōu)化是勢在必行的。然而從現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀來看，仍然存在著很多需要完善的地方。筆者也將對現(xiàn)狀進行分析，然后針對性地探討如何進行教學改革。

1 交際教學法的內(nèi)涵

1.1 含義

交際教學法的含義實際上包含很多方面，以目前我國的形勢來看，交際教學法是一種以語言項目為基礎(chǔ)，在特定的環(huán)境下進行教學的一種模式。這種方式最早出現(xiàn)于上世紀70年代，并隨著時間的推移得到了穩(wěn)定的發(fā)展。但是這種教學模式在我國并沒有得到推廣使用，因此如何能促進交際教學法和大學英語的融合，是現(xiàn)階段教師們應(yīng)該重點探討的問題。

1.2 特點

交際教學法與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于角色的變化。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往都是教學工作的主體，學生僅僅只是被動地接受知識。且傳統(tǒng)的灌輸式教學無法讓學生真正掌握所學的知識，相反，還可能因為單調(diào)枯燥的教學方式讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。而隨著教育模式的改革，教學過程中的角色定位出現(xiàn)了顯著的變化，學生逐漸地在占據(jù)著主導(dǎo)地位[ 1 ]。尤其是對于英語這種注重交流的語言學科來說，最終目的都是讓學生具備利用語言進行交流的能力，對于今后的社會發(fā)展腳步和趨勢來看，這也是必然要求。

1.2.1學生成為了教學重心

前文提到過，傳統(tǒng)教學模式下教師往往主導(dǎo)著教學工作的走向和發(fā)展，而焦急教學法的首要特征在于學生成為了教學重心。換而言之，就是在課堂中，學生是學習的主導(dǎo)者。在這種模式下學生的自主學習能力可以得到穩(wěn)定的提升[ 2 ]。教師更多地扮演著引導(dǎo)者和幫助者的角色，在學生出現(xiàn)困難或遇到艱澀的問題時及時進行幫助，并在此基礎(chǔ)上進行必要的擴展。最直接的優(yōu)勢在于，學生在課堂中有著豐富的自由空間，可以發(fā)揮他們的才智，參與的積極性有了明顯增強，這對于提升學生的語用能力和交際能力都是非常重要的。

1.2.2促進學生之間的交流

大學英語的教學相對于中學來說，具有一定的特殊性。首先是在學生的能力方面，差距并不會非常大。尤其是在高中階段，學生的英語能力會存在很大的差異，而教學工作也不會針對性地進行層次教學，因而一些能力出眾的學生在交流和運用上會更加熟練。但是進入大學階段，英語成為了某些專業(yè)的必修科目，而學生也會更加重視這一門學科的學習，所以會注重和其它學生的交流。作為一門語言學科，英語本身就應(yīng)該在真實的情境中學會如何利用，如何進行交流和溝通，這才是英語學習的最終目標。

1.2.3促進文化的傳遞

文化和語言是密不可分的。由于以英語為母語的國家，在生活方式、社會發(fā)展、語言習慣上都會有所不同。即便是兩個都說英語的國家，在一些用詞、表達方式上也會存在明顯的差異。而交際教學法的出現(xiàn)，可以讓學生不再受限于教材內(nèi)容，而是跳出教材之外，在交流中了解到文化差異，并在實際的語言練習中掌握正確的技巧，并促進文化之間的傳遞[ 3 ]。

2 現(xiàn)階段大學英語教學中存在的問題

2.1 教學目標不正確

教學目標的合理確立是學生能否有效學習的關(guān)鍵。對于大學的英語教學來說，在現(xiàn)階段普遍陷入了一個誤區(qū)，那就是過分看重等級考試，并將四六級考試作為檢驗教學質(zhì)量的標準。不可否認雖然等級考試對于學生的能力提升可以起到一定的促進作用，并且也成為了社會認可的模式。很多企業(yè)在招聘人才的過程中也會明確要求英語等級。然而我們始終強調(diào)的一點在于，英語是一門語言學科，是一門用來交際的學科，因此等級考試并不能完全代表學生的能力水平。換而言之，只能對學生的基礎(chǔ)知識能力進行檢測，而學生的語用能力和實踐能力，還需要通過更有效的教學目標來進行確定。

2.2 考核模式待改進

現(xiàn)階段的考核模式仍然停留在傳統(tǒng)的書面考試，而考試內(nèi)容也多偏向于基礎(chǔ)知識的傳授。相比而言，泛讀課程和一些拓展的實踐訓練所占的比重非常低。隨著教育模式的改革，素質(zhì)教育的作用已經(jīng)越來越受到教育者們的重視，但是實踐內(nèi)容少仍然是現(xiàn)階段的主要矛盾之一，導(dǎo)致學生為了能在考試中取得好成績，不得已進行單調(diào)的訓練和死記硬背，即便在考試中能夠合格，對于實際語用能力的提升也是微乎其微的[ 4 ]。

2.3 課程安排問題

由于大學英語是大學生需要完成的重要科目，而非英語專業(yè)的學生需要花費兩年的時間來進行學習。但是在課程安排方面，無外乎是教師講解單詞和句式，這與中學的教學模式基本相同。對于大學生來說，這種高強度的課程安排會給他們帶來厭煩的情緒。而這些基礎(chǔ)知識往往對于學生來說起不到很大的效果。而專業(yè)英語課程的數(shù)量安排相對來說比較少，無法真正體現(xiàn)出大學英語的特點所在。

2.4 學生的學習態(tài)度

大學生在學習態(tài)度上與中學生有著明顯的差異。由于大學并沒有巨大的升學壓力，折讓很多學生產(chǎn)生了不良的學習習慣和心理狀態(tài)，認為學習只需要在課堂上的幾十分鐘就可以達到目的，然后在課外和空閑時間不進行復(fù)習和自主學習。盡管大學相對而言在要求上會低一些，然而從難度和課程安排上來看，難度是要高于高中英語的。因此學生的學習態(tài)度會直接影響到學生的學習效率。

2.5 整體的學習氛圍低

作為大學來說，英語能力的提升是全方位的，即有良好的學習環(huán)境才能培育出良好的學生。但是大學校園內(nèi)使用英語的場合相對較少，大部分時間都是用普通話直接交流，除了一些英語角、社團、專業(yè)英語課程有涉及到英語知識以外，在其它情況下英語的普及頻率和使用頻率都比較低，因此大學英語在教學過程中的實際效果并不能令人滿意[ 5 ]。

3 如何在大學英語教學過程中融入交際教學法

大學英語教學的目的是提升學生的語用能力和綜合素質(zhì)，這也說明除了基本的單詞、句型、語法以外，交流能力和聽說能力是更關(guān)鍵的工作。換而言之，教師要營造一個交流的氣氛，讓學生能主動參與到學習的過程中來，從而提升自身的能力水平。筆者也根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對交際教學法如何在大學英語教學過程中進行融入提出了自己的一些看法。

3.1 從思想上融入

從思想上融入的意思是從態(tài)度上要進行端正。擁有良好的學習態(tài)度是提升學生學習積極性和主動性的重要保障。教師在日常的教學過程中要讓學生意識到一點，那就是學習英語的目的并不僅僅是為了在考試中取得好成績，或是獲得四六級證書等。這種學習目標雖然可以一定程度上促進學生的學習，但是長此以往必然成為負擔。因而教師要讓學生明白，學習英語是未來社會發(fā)展的必然趨勢，也是在社會中占據(jù)有利地位的必然要求。隨著經(jīng)濟全球化腳步的加快，學生的個人綜合素質(zhì)也決定了英語的重要性。

另外交際教學法的重點在于培養(yǎng)交流和溝通能力，而這一能力恰恰就是學生今后走向社會，走向工作崗位必須要掌握的基礎(chǔ)技能。競爭在未來只會變得越來越激烈，如果學生不能從根本上切實提升英語水平，必然會在激烈的競爭中被淘汰。

3.2 塑造良好的學習環(huán)境

語言學科學習的過程中，周圍的環(huán)境和氛圍會發(fā)揮至關(guān)重要的作用，這一點在大學英語的教學過程中同樣非常明顯。一個好的學習環(huán)境會直接提高學生的學習效率和積極性，這也給教師提供了一些啟示。教師可以根據(jù)教學計劃上的要求，事先對需要教授的內(nèi)容進行預(yù)習，并以此為基礎(chǔ)安排教學大綱，對教學目標、方式、結(jié)果等進行規(guī)劃[ 6 ]。必要時可以利用一些輔助手段進行教學。例如多媒體設(shè)備。科技水平的快速發(fā)展使得教學工作也發(fā)生了明顯的變化，其中一項直觀的表現(xiàn)就是多媒體設(shè)備的使用給教學提供了重要的便利。教師不妨采用情境教學法的模式，在學習到某一部分的知識時，可以先放映一段電影中的片段，或是挑選一節(jié)課的時間組織觀影會，讓學生從影片中的人物對話中了解到具體的交流方式。由于人物的對話都來源于生活，因此會偏向于口語化，在實用性和泛用程度上比較高，可以作為學生日常交流的參考資料。而在課堂教學的過程中，這種動態(tài)的教學資料也能營造出一個良好的學習氛圍，從而調(diào)動學生的積極性。另外一些英語游戲、話劇等也具有相同的作用，都能作為重要的教學資料來使用。之后教師再將教學重點轉(zhuǎn)入課堂內(nèi)，學生也會更加適應(yīng)。不難看出一個良好的語言交流環(huán)境可以對學生的學習提供重要的幫助，也是提升教學有效性的手段。

3.3 提升整體交際能力

課堂教學中，學習內(nèi)容的合理安排是非常關(guān)鍵的，而這些具體的文章也是交際教學法開展的基礎(chǔ)所在。一般情況下，在學習一篇文章的過程中，教師通常是逐字逐句地進行講解，并最后將其整理。但是學生需要具備的能力是整體交際能力，換而言之就是將重點段落進行梳理后，過渡到對通篇文章的理解方面。

例如教師可以根據(jù)文章中的某個關(guān)鍵詞或看法進行提問，讓學生圍繞這個關(guān)鍵點進行拓展式思考。學生在思考的過程中不僅可以把握文章的主要內(nèi)容，還可以對文章的深層次含義進行了解。此時教師讓學生用英語進行簡單介紹，就像是兩個人互相談話一般，在此基礎(chǔ)上鍛煉語用能力，提升交際水平[ 7 ]。

3.4 強調(diào)文化的重要性

文化與語言之間有著密切的聯(lián)系。而交際教學法的重點在于對文化知識進行深入了解。語言是文化長期發(fā)展中的標志和積淀，同時也是文化的一種表現(xiàn)形式。為了能更好地對英語進行學習，教師也需要在教學過程中講解一些文化方面的知識，或是與其它學科相結(jié)合，讓學生能夠了解到文化和語言之間的密切聯(lián)系。況且有一些文化知識是學生本身就略有了解的，針對這些內(nèi)容展開的拓展往往會激發(fā)學生的興趣，讓學生更愿意、更加主動地進行學習。例如教師可以結(jié)合一些歷史知識，通過一些相關(guān)資料的介紹來引入教學內(nèi)容，從而讓學生了解一些重要的文化載體，可以在某些場合下作為交際的主要內(nèi)容，以便于從根本上提升學生的交際能力[ 8 ]。

3.5 提高教師的專業(yè)水平

教師的專業(yè)水平指的并不是本身的英語水平。作為專業(yè)教師，在英語水平上自然是毋庸置疑的。但是對于一些教師來說，還并沒有真正理解交際教學法的關(guān)鍵所在，在教學過程中往往會陷入誤區(qū)。隨著教育模式的改革，教學工作也給教師提出了更高的要求，尤其是在如何提升教學方法的有效性方面。

作為教師，要深入理解交際教學法的核心思想在“交際”二字上，即教師除了基本的知識水平以外還需要擁有良好的教學水平，在教學中要采取多樣化、靈活化的模式來調(diào)動學生的積極性，從而為學生能力的提升打好堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

通過研究，不難看出交際教學法的出現(xiàn)，推動了我國大學英語教學的穩(wěn)定發(fā)展。而如何能將交際教學法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并將其融入教學過程中，也是現(xiàn)階段的教師們需要重點考慮到的。因此，教師需要充分認知到交際教學法對于學生的重要意義，并在日常教學中不斷完善和優(yōu)化，從理論上和實踐上進行改革和創(chuàng)新，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，切實提升學生的交際能力，培育更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在未來激烈的競爭中處于有利地位。

參考文獻：

[1] 李婷婷.交際教學法對大學英語教學改革的啟示分析[J].學周刊，2015，20（17）：100.

[2] 聶鮮.淺談交際教學法對大學英語教學改革的啟示[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，09（02）：66-68.

[3] 王伊芳，王鴻飛.淺析交際教學法對大學英語教改的啟示[J].校園英語，2015，08（17）：29.

[4] 聶愛明.從以學生為中心的角度談大學英語教學法和教學手段的運用——大學英語分級教學改革的啟示[J].遼寧行政學院學報，2012，09（10）：187-188.

[5] 向曉萍.《當代大學英語》教學實踐之我見[J].安康學院學報，2013，15（01）：82-84.

[6] 李群.試從交際式教學角度談《劍橋國際英語教程》與傳統(tǒng)大學英語教材之不同[J].新校園：當代教育研究，2012，31（10）：36.

[7] 敖佳勇，楊建萍.交際教學法應(yīng)成為大學英語教學的首要教學法[J].貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2012，01（04）：190-192.

[8] 許建華.淺談大學英語課堂教學的幾個問題及對策[J].科教文匯旬刊，2012，04（11）：168.

社會科學規(guī)劃項目：

2014年江西省社會科學規(guī)劃項目“基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的研究”（課題編號：14GZ004）

作者簡介：

黃娜（1982-），女，江西新余人，講師，碩士，主要研究方向：英語翻譯。