大學英語教學中慕課資源的運用研究

尚云鶴

摘要：大學英語教學中存在的主要問題有學生對學習英語的興趣不濃厚、學習目的不明確、學習方法單一、學習時效性不強等，這些問題也是大學英語教學改革中的難題。作為一種基于網絡的開放式教學資源，MOOC近年來得到了眾多學習者的青睞。在大學英語教學改革的背景下，該文指出慕課能夠在大學英語教學改革中，豐富教輔資源、推進網上課堂及移動課堂，并起到興趣開發和創新引導的作用。該文采用實證分析的方法檢驗了慕課資源的實際運用效果，方差分析結論顯示，在0.05的顯著性水平下，總體英語學習效果、語言知識維度、語言技能維度、情感態度維度、學習策略維度的F值均顯著大于臨界值3.94，這說明，在實驗組使用慕課教學，與對比組相比，學生的英語學習總體效果和五個子維度的學習效果都有顯著提升，也印證了該研究提出的慕課資源是有效的大學英語學習工具。

關鍵詞：MOOC；大學英語；教學改革；路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、慕課與英語資源的發展

MOOC指大規模開放型在線課程，這里的大規模是指參與到課程中的學生人數和課程活動范圍。MOOC的開放型體現在對課程資源使用授權的開放，對課程結構的開放，對學習目標的開放，以及學習者對課程注冊和退出使用的自由權利，同時，這種開放還表現在MOOC平臺上的所有信息、知識、觀點以及思想是能夠被所有學習者共享的。在MOOC中，最核心的特征就是在線學習，所有的課程資源都可以在線被學習者相互使用以便于交流溝通。近幾年來，MOOC資源和平臺逐漸增多，本研究歸納了一些比較有代表性的MOOC平臺，如表1所示。

在目前正在廣泛使用的諸多MOOC平臺中，Coursera平臺是最受歡迎的平臺，截至2015年12月，該平臺創建的課程達到了575門，課程涉及了生物、藝術、化學、教育、數學、統計、社會科學等25個大類別。在該平臺中，有關于12門語言的課程，其中84%為英語課程，緊隨其后的是中文和和法語課程。Coursera平臺中MOOC語言課程分類如表2所示。

本研究對Coursera平臺上的英語課程進一步梳理統計發現，該平臺所提供的486門英語課程中人文類課程數量90門，社會科學類課程68門，健康與社會類課程67門，生物和生命科學類課程63門（具體統計情況如表3所示）?？梢奀oursera平臺中的英語課程數量非常多，門類覆蓋非常廣，對大學英語學習者而言，是一個可供自選的大型“英語課程超市”，能夠滿足不同大學生的英語學習需求。

二、慕課與大學英語教學改革的有效對接

大學英語是我國高等院校非專業課中所占學分比例最高的課程，同時在我國高校教學改革中，它是一個重要的試驗點。2007年我國《大學英語教學課程要求》中明確指出，“實施基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，該模式的提出，要求大學英語教學應當根據英語的語言特點、大學生學習特征，采取多模態呈現方式，提高學生參與英語學習的積極性和效率。MOOC資源是近年來出現的在線課程資源，其在學習自主性、網絡化和多元交流上的優勢，為大學英語教學改革提供了新的輔助手段和切入點。如何在新形勢下，利用好MOOC資源開展大學英語教學，引起了高校英語教育界的廣泛關注。近年來，隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學也面臨一些新的挑戰和問題。而慕課資源的出現，恰好可以彌補大學英語教學問題的缺失，成為大學英語延伸教學工具。

（一）從課上到課下的延伸教學缺乏載體，慕課可以很好地扮演“教輔資源”角色

眾所周知，大學英語教學除了英語專業以外，大多數專業都是每周四課時，四課時需要完成的教學內容就是1-4級的大綱教學內容，很難再有所展開。從培養大學生英語能力角度來看，這樣的教學安排顯然沒法滿足要求。因此要將課堂教學延伸到課下，就需要教師與學生之間建立一個基于網絡或實際空間的教學載體，目前，這種載體的使用有諸多限制。比如，如果由教師來制作微課視頻，那么由于教師的教學資源有限，同時也很難把握學生的課外學習興趣點，所以課程資源的豐富性難以得到保障。慕課資源是一個公開的網絡資源平臺，平臺上的資源豐富。英語課程橫跨專業與非專業兩個領域，無論是對英語專業的學生還是對非英語專業的學生而言，都是進行專業化延伸學習良好的平臺資源載體。

（二）教輔書籍互動性較差，慕課可以很好地扮演“網上課堂”角色

大學英語課堂教學之外，學生們大多是圍繞著各種英語考試，基于教輔資源進行相應的復習和延伸練習。這種基于教輔資源的學習，往往受到單一載體的限制，缺乏有效的教學互動性。語言學習與其他學科的學習不同，更加依賴于交流與互動，只有在交流和互動中，才能夠鍛煉表達和理解能力。慕課的出現和發展，使得借助慕課網絡社區的互動式學習成為破解大學英語課后學習的新手段。慕課網絡平臺上都有學習社區，在學習社區中，慕課學習者之間可以進行交流和互動，相互探討英語學習過程中發現的問題。而相應的課程教師也可以參與到討論中來，這種基于社交網絡的英語知識學習方式，符合當前大學生的學習習慣，因此也更加容易被學生接受。

（三）課堂教學時間固定，慕課可以很好地扮演“移動課堂”角色

大學英語課堂教學時間有限，學生們在一堂課中遇到的問題，可能需要到下一節課才能夠與老師溝通解決。慕課資源的出現，帶有很強的學習自主性，學生可以根據不同的學習內容和方向，在慕課平臺上隨時查找相應的課程。隨著移動學習終端的普及，學生們可以借助平板電腦、智能手機等移動設備，實現移動、自主、及時的慕課學習。

（四）大學英語學習枯燥，慕課可以很好地扮演“興趣啟發”角色

大學生學習英語的情況和效果不佳，在英語學習的應試化導向下，很多大學生被枯燥的英語單詞和語法束縛，很難養成自覺學習英語的習慣。慕課上的資源豐富，這些資源不僅僅是英語教學資源，同樣涵蓋了人文、歷史、科技、軍事、政治等各個領域，這些領域可以和大學生的興趣點相契合，從而開啟大學生英語學習的興趣之路。

（五）大學生英語學習方法單一，慕課可以很好地扮演“創新引導”角色

大學生英語學習主要依賴課堂講述，這種類似填鴨式的教育方式，一直為人所詬病。同時，課堂學生數量多，英語教師有限，很難采用更加分散和靈活的方式進行教學，尤其是很難進行一對一的教學和多人間的互動教學。慕課恰好可以彌補這一缺失，通過使用慕課，學生能夠在網絡平臺上觀看視頻，與講師溝通，參與課后的網絡社區學習者討論，可見慕課平臺能夠帶給大學生更多的英語學習創新方法和思路，對提高英語學習效果必然會有幫助。

三、大學英語慕課資源運用實證研究

從上述分析可知，慕課資源對大學英語教學而言能夠起到重要的輔助作用。教師可以針對慕課需要調整課堂教學內容、教學方法及評價方法。這種教學方式究竟有多大的效果，大學生在使用了這種慕課資源后，結合課堂教學方法的改進，其英語學習動機水平、學習態度、學習效果等方面有沒有得到有效的提升，這就涉及到了如何對慕課教學進行評價的問題。本章中將針對這一問題進行實證研究。

（一）研究設計

1.兩種教學方法的設計

本研究為了對慕課教學法的效果進行深入分析，我們需要找到一種參照對比的對象，采用了傳統教學法和慕課教學法兩種方式，圖1和圖2中分別展示了兩種教學方法的教學流程。從中可以發現，慕課教學法中課堂是中心，課堂教學是通過了慕課資源導入、知識討論、語言訓練、知識回顧四個部分來完成的；而傳統教學法是通過三個步驟，即講授課程、課堂提問和課堂總結。

2.課程設計

本研究為了能夠對兩種教學方法進行有效對比，選擇了大學英語2中第四課“spring Season”作為教學課程，教學內容與教學大綱中的規定一致。

3.實驗對象選擇

本研究選取的教學對象為大學一年級下半學期學生，為了進行實驗對比，我們分別選取了市場營銷專業2015級（2）班和（3）班，（2）班為慕課教學法班級（實驗組），（3）班為傳統教學法班級（對比組），兩班實驗人數分別為47人和49人。

4.調查問卷設計

本研究使用的教學評價維度是基于馬桂花提出的多維度英語學習效果評價指標體系而構建的，體系中包括如下幾個維度：（1）語言知識維度，主要有語法、詞匯、語音、句法、篇章；（2）語言技能維度，主要有口語能力、聽力能力、閱讀能力、寫作翻譯能力和綜合應用能力；（3）情感態度維度，主要有學習興趣、學習態度、學習動機、學習自信心、學習自主性和學習意志；（4）學習策略維度，主要有學習目標制定、學習過程控制、學習結果。

參照四個維度，本研究編制了大學英語慕課教學效果調查問卷，如表4所示。本量表把英語學習效果評價指標全部囊括在內，共計四個維度，19項題目。問卷采用的是李克特5點量表進行計分統計，5個計分點分別表示：“1非常不同意”“2不同意”“3一般”“4同意”“5非常同意”。通過對問卷進行信度檢驗我們發現，四個維度的量表信度Cronbach's α都處于0.8-1.0之間，屬于很好信度范圍。問卷編制之后，本研究在校內英語教研組內進行了專家評價，對部分題項進行了表述微調，確保問卷具有很好的內容效度。本研究問卷填寫完全在教師指導下完成，因此發放問卷96份，回收有效問卷96份，問卷有效率達到100%。

5.實驗統計方法.

本研究對實驗組和對比組兩個班級的問卷調查結果進行統計，統計方法包括描述性統計和推斷統計兩種形式，推斷統計使用了方差分析，用來檢驗兩個小組在各個維度上的得分差異。

（二）統計結果分析

1.描述性統計結果

本研究使用描述性統計方法對實驗組和對比組的各維度及總量表得分進行了均值統計，具體結果如表5所示。從表5中可以發現，實驗組的英語學習效果總量表均值為4.17，高于對比組的總量表得分3 06。在其余四個維度上，實驗組語言知識均值為4.12，高于對比組3.15；實驗組語言技能均值為4.23，高于對比組3.26；實驗組情感態度均值為4.06，高于對比組3.09；實驗組學習策略均值為3.94，高于對比組2.97。在四個維度上，實驗組中語言技能得分均值最高，學習策略均值最低；同樣對比組中語言技能均值最高，學習策略均值最低。

2.方差檢驗結果

（1）總量表差異

本研究采用方差分析法對慕課資源教學實驗組與傳統教學方法對比組的英語學習效果總量得分進行了分析，結果發現實驗組的總量表得分均值M=4.17顯著高于對比組總量表得分3.06，F=11.751，大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.004小于0.05，這說明二者之間的差異顯著。這一結果表明，使用了慕課資源教學法以后，大學生英語學習總體效果明顯好于使用傳統教學方法，即慕課教學能夠有效提升大學生英語學習效果（如表6所示）。

（2）語言知識維度差異

對比語言知識維度上實驗組和對比組之間的差異，我們發現（如表7所示），實驗組在語言知識維度上的均值M=4.12顯著高于對比組的均值M=3.15，F=9.376，大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.005小于0.05，這說明實驗組語言知識維度學習效果與對比組相比在0.05水平下差異顯著。以上結果表明，使用了慕課資源以后，大學生英語學習中的語言知識維度效果得到了顯著提高。

（3）語言技能維度差異

對比語言技能維度下的實驗組和對比組之間的英語學習效果差異可以發現（如表8所示），使用了慕課資源的實驗組在語言技能維度上的均值M=4.23顯著高于對比組的語言技能得分M=3.26，F=13.458，大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.006小于0.05，這說明實驗組語言技能維度的學習效果與對比組相比，在0.05水平下呈現顯著差異。以上結果可以解釋為，使用了慕課資源以后，大學生英語學習效果中，語言技能一項得到了顯著的提升。

（4）情感態度維度差異

如表9所示，通過對比情感態度維度下的實驗組和對比組之間的英語學校效果差異，我們發現，使用了慕課資源以后，實驗組在情感態度維度上的均值M=4.06顯著高于對比組的情感態度得分均值M=3.06，F=10.556大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.004小于0.05，這說明實驗組情感態度維度的學習效果與對比組的相比，在0.05水平下呈現顯著差異。以上結果可以表明，使用了慕課資源以后，大學生英語學習的情感態度效果得到了顯著提升。

（5）學習策略維度差異

對比學習策略維度下的實驗組和對比組之間的英語學習效果差異可以發現（如下頁表10所示），使用了慕課資源以后，實驗組在學習策略維度上的均值M=3.94顯著高于對比組的學習策略維度得分均值M=2.97，F=10.323大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.004小于0.05，這說明實驗組學習策略維度的學習效果與對比組相比，在0.05水平下呈現顯著差異。以上統計結果可以表明，在使用了慕課資源進行英語教學后，大學生英語學習效果中的學習策略情況得到了顯著改善。

（三）實證研究結果討論

通過以上實證分析我們可以得出如下結論：

1.慕課資源的使用有效提升了英語教學效果。從方差分析結果分析得出，使用慕課與未使用慕課的兩組，總量表方差檢驗F值大于臨界值，使用慕課的英語學習總體效果要顯著高于未使用慕課的小組。使用了慕課資源進行英語教學以后，大學生英語學習效果在總體上要顯著好于使用傳統教學方法的情況，這也就說明，慕課對改進和提升大學英語學習效果是有效的。

2.慕課顯著提升語言知識學習效果。語言知識是大學英語教學中的一部分，語言知識的教學偏重逐漸轉向語言技能培訓。在傳統教學模式下，語言知識的學習主要通過教師對課文的講解來實現。慕課資源得到運用之后，慕課視頻在課前就能夠給學生提供充分的語言知識講解，學生在課堂上對課文中包含的英語語言知識已經不陌生，甚至已經掌握了基本的語言知識，學生只需要在課堂針對慕課學習中存在的疑惑點或者難點進行提問或有針對性的尋求解釋，就可以完成對英語語言知識的學習。這說明，慕課可以提高語言知識的學習效率，而這一結論也被實證統計所證實：學習組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，說明使用了慕課資源以后，學生在語言知識方面的學習效果要顯著好于傳統教學方法下的效果；這也從一個方面印證了慕課資源的運用對改進學生語言知識的學習是有效的。

3.慕課顯著提升語言技能學習效果。語言技能主要是指大學生通過英語學習掌握聽說讀寫以及語言綜合應用能力。在傳統教學模式下，語言技能的訓練主要依靠課上課下的反復練習來實現，但是在使用了慕課資源之后，知識點教學已經在慕課資源中基本完成，在課堂上，教師可以安排足夠的時間對學生進行語言技能的訓練，并進行及時的指導，有助于提高學生的語言技能水平。實證研究結果也發現，使用了慕課資源以后，實驗組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，學生對語言技能的學習效果是得到了顯著提升的。

4.慕課顯著增強學生對英語的正面情感態度。情感態度主要是指學生對英語學習的興趣程度、動機、意志力強弱。在傳統教學模式下，英語學習對大多數大學生而言都是枯燥的語言學習，很難產生足夠的興趣，主要以通過考試等達標目標為主，因此學習過程也很難有效的堅持。豐富的慕課資源容易激發學生的興趣；課堂教學中更多互動和練習的環節，使得學生的教學參與度得到顯著增強，教學過程不再枯燥無味，從而改善了學生對英語學習的情感態度。實證統計結果也表明，使用了慕課資源之后，實驗組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，學生的情感態度得到了顯著提高。

5.慕課顯著優化了學生英語學習策略。學習策略主要是指學生對英語學習是否有明確的目標，能夠有效調控學習過程，并實現最佳的學習成果。傳統教學模式下，學生的英語學習目標是不明確的，完全被教師的教學進度所掌控。學習過程缺乏主動性，比較難以控制，學習最終結果也很難達到最佳。但是，使用了慕課資源以后，在課前學生就已經明確了后續課程的學習目標，學習參與度的提高也明顯增強了學生對英語學習過程和學習結果的掌控程度。統計結果證明，使用了慕課資源以后，實驗組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，慕課使得大學生英語學習策略方面得到了顯著改善和提高。

四、研究結論

MOOC作為一種新穎的學習方式，能夠為學習者提供更加開放的學習平臺，提升學習者的學習興趣和學習效果?；谶@一考慮，大學英語教學改革中引入MOOC，有利于教師轉變課堂教學方式，開辟學生學習英語的新途徑，并改善英語學習的效果。同時，通過教學方式的轉變，課堂教學能夠成為學生與教師互動交流的平臺，而非灌輸式教學的平臺，充分調動學生學習英語的積極性。借助MOOC，學生的專業英語學習途徑也更多，能夠有效彌補大學英語教師英語教學能力的不足?？傊琈OOC與當前的大學英語教學相結合，能夠更好地促進大學英語教學的改革和創新。

收稿日期：2017年4月7日

責任編輯：趙興龍