論生態課堂的特征和構建策略

李素真

摘 要：生態課堂的目標是運用生態系統理念指導課堂教學。與傳統課堂相比，生態課堂更尊重生態規律，彰顯生態特征，重視教師、學生以及教學環境之間的相互作用和課堂系統的內在秩序。文章分析了生態化課堂的多樣性、整體性、開放性和共生性特征，并以此為基礎，闡述了構建生態化課堂的幾種有效策略。

關鍵詞：生態化課堂；生態系統；構建策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0073-02

Abstract： The goal of ecological classroom is to guide classroom teaching with ecosystem concept. Different from traditional classrooms， ecological classrooms follow ecological rules， reflect ecological features and place emphasis on the interaction among teachers， students and teaching environment， along with the internal order of the classroom system. The paper analyzes the four features of ecological classrooms， which have diversity， integrity， openness and symbiosis， and proposes several effective strategies in constructing ecological classrooms based on these features.

Keywords： ecological classroom； ecological system； construction strategy

生態（ecology）一詞源于古希臘語，是指生物在一定自然環境下的生存和發展狀態。德國生物學家恩斯特·海克爾（E·Haeckel）于1866年創立了生態學這門學科，研究的核心內容是生物體與生物體之間以及生物體和周圍的生存環境之間的相互關系。

20世紀30年代，英國植物學家坦斯利（A.G.Tansley）提出了生態系統（ecosystem）的概念。生態系統涉及到生物之間、生物與環境之間復雜的相互作用，是生物及其生存環境共同構成的自然綜合體。在這個系統內部，生物與其生存環境以及生物與生物之間通過物質循環，能量流動和信息交換，成為占據一定空間，具有一定結構，執行一定功能的不可分割的動態平衡整體。

一、教育生態學

教育生態學誕生于20世紀70年代，美國學者哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence在《公共教育》（Public Education）（1976年）一書中首次提出了教育生態學（ecology of education）的概念。教育生態學是運用生態學的原理和方法研究教育現象，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，研究目的在于解釋教育生態系統發生發展的規律，促進教育生態系統的健康可持續發展。

教育生態學研究可分為宏觀和微觀兩個層次。宏觀層次的研究范圍是地球整個生態圈內以國家為疆域的大的教育生態系統；微觀層次則具體到學校或課堂的教育生態問題。課堂生態研究是借用生態學的方法來研究教育學中課堂教學的問題，也就是運用生態學的原理和方法來研究課堂現象，研究結果是促進教育學學科知識中課堂知識的增長。

二、生態化課堂的特征

課堂是由教師、學生以及開展教學活動的場所等因素構成的，因此課堂具備了生態系統的形態結構和功能運轉體系，是一個完整的生態系統。課堂生態研究屬于教育生態學中的微觀研究。這個系統的生物因素是教師和學生，非生物因素則包括物質環境、文化環境和心理環境等。生態課堂研究的是這些組成要素之間的關系及各要素的功能作用。課堂作為一個特殊的生態系統，具有多樣性、整體性、開放性和共生性等鮮明的生態特征。

（一）多樣性

和自然生態系統一樣，課堂生態系統中涉及到的因素也是復雜多樣的，比如，生物因素中的教師和學生在年齡、愛好、性格等方面都互不相同。作為學習主體的學生在個性特征、認知水平、學習風格等方面也存在諸多差異。每個人都有自己的生活背景，受到各自所處環境的影響，因而風格也不同。也正因為學生個性迥異，課堂氛圍才能豐富多彩。這些都是課堂生態系統多樣性的必要條件。

（二）整體性

對一個系統而言，它最基本的特征就是整體性。所謂整體性，指的是系統由相互聯系、相互制約的多個部分組成，由于各個組成部分之間存在差異并且彼此相互作用，因此系統的不同部分之間才會形成有序關聯。課堂和自然生態系統一樣，是由復雜多樣的因素組成，包括學生、課程設計、教學環境、教學評價、教師等，這是一個完整的系統，是多個因素共同作用的結果。各個因素都能在這個系統中找到自己相應的位置，缺少任何一個因素，整個課堂教學都無法達到預期的結果。

（三）開放性

生態課堂的開放性表現為環境的開放、人的開放和教學的開放。盡管教室是教學的物質基礎，但教學活動并不局限于教室，某些教學活動要在課外進行，學生還要走出校門進行社會實踐等。同時外部的資源也會走進教室，內外互動，所以生態課堂的教學環境是開放的。此外，教育倡導精神開放，要求師生之間、生生之間互相交流，相互理解，這樣才能開放視野，接納更多的知識和觀點。教學的開放性表現在教學內容不局限于課本教材，教學形式新穎多樣。此外，課堂生態系統和家庭生態系統、學校制度生態系統等多個領域都有聯系。與自然生態系統一樣，課堂生態系統只有和外界不斷進行物質和信息的傳輸交換才能有效運行。

（四）共生性

教師和學生作為課堂的主題，他們在存在形態上表現為一種共生態，即一方的存在是以另一方的存在狀態為條件的，一方存在狀態的變化會直接或間接地影響到另一方的存在狀態。在生態課堂中，教師和學生之間是一種互惠共生的生態關系，課堂教學是師生雙方的價值活動形式。教師在選擇教案設計和教學方法時會以學生的需要為前提，而學生的成長和發展也體現了教師的價值。同樣，教師對教學思想的調整和修改也來自學生的信息反饋，教師教學活動的改進勢必會提高學生的知識水平和技能。因此，課堂教學中的師生能彼此體現對方的生命活動價值。

三、生態化課堂的構建策略

教師、學生和開展教學活動的環境三個部分組成了課堂生態系統。課堂是師生等生物因素活動的場所。課堂教學中傳遞的是信息和知識，教師加工知識并且指導學生積極構建知識體系。學生接收知識，對教師傳授的知識進行再次加工，并且加以消化吸收，是知識的消費者，所以說，教師與學生是共生共存的關系。

尊重作為課堂主題的教師和學生的個性差異，調整師生之間、生生之間以及與所處物質環境的相互關系，選擇合適的教學策略和教學資源，構建生態化課堂，才能真正提高教學效果，促進生態課堂的可持續發展。

（一）優化生態課堂的物質因素

課堂生態中的物質因素主要指課堂的采光、溫度、顏色以及班級規模和教室的座位安排等。例如，燈光的強弱會影響學生的視力，甚至影響到智力活動。如果班級規模過大，座位過于擁擠，學生容易產生厭倦、煩躁的情緒，而且不合理的座位安排不利于開展多種形式的教學活動，進而降低學生的學習積極性。因此，控制班級規模，實現小班教學，使用移動桌椅安排不同的座位排列方式，創設安靜寬敞而溫馨的課堂環境，都會提高教學的有效性，使教學活動能在一個有序而充滿活力的環境中進行，有助于學生認知心理的發展和學習行為的改善。

（二）優化教學目標

教學目標通常包括知識目標、能力目標和情感目標，是一切教學工作的出發點。知識目標需要明確學生要掌握的內容，制定知識目標首先要從整體上把握學科結構體系和課程內容，同時兼顧學生的知識水平和學習背景。學生在成長過程中，除了增長知識以外，還要發展認知能力和情感。因此，除了設立知識目標，教學目標還要考慮到能力目標和情感目標，因為學生的認知層次和技能水平參差不齊。同時，情感因素也會影響到學生的內部狀態和外部表現。綜合上述三個方面制定的教學目標可以提高學生的自信心和自我效能感，使其在習得知識的基礎上學會自我調節，相互尊重，善于交流合作。

（三）實施多元化的教學方式

生態課堂提倡教學方式多元化。教師根據學生的具體情況可以采取講授式，發現式，啟發式等不同的教學方式，其中，最常使用的是發現式教學法：教師創設情境，提供信息，學生在經過探究后得到結論。實施發現式教學法時要考慮到學習任務和現實生活的關聯性，將活動置于情境脈絡之中，這樣才能使其更好地感知語言，汲取信息。教師可以根據教學內容的不同創設多種形式的情境，以激發學生的學習興趣，拓寬視野，提高理解能力。

（四）實行發展性的綜合評價

傳統的教學評價往往是單一的，終結性的，而且多局限于對學生認知水平的測試。在這種評價體系中，教師是唯一的評價主體，考試是唯一的評價方式，這種“一錘定音”的做法會產生很多消極的影響。最重要的是，它不是用發展的眼光評價學生。

按照生態學的觀點，每個生態系統本身都具有調節自身功能的反饋機制。課堂生態系統亦是如此，其反饋機制的核心就是教學評價體系。生態化課堂的教學評價應該是全面的、基于過程、基于績效的發展性教學評價，會考慮到學生各方面能力的發展，涉及到學生的課上表現、作業完成情況、學習主動性等多方面的因素，而并非一次考試成績說了算。發展性綜合評價有助于教師了解學生的真實學習情況、能力發展和學習需要，從而及時調整教學方法和教學內容，使教學評價真正發揮反饋調節的作用，只有這樣的評價體系才能使生態課堂系統中的教師和學生共同發展進步。

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