“然后病”流行背后：語文教學的偏失

黃正萍　熊生貴

曾幾何時，“然后病”悄然興起，日常交流、臺上發言、綜藝訪談……稍加留意就會發現：“然后”成了承接語句的重要連接詞，短短一段話，“然后”反復出現，甚至句句不離。筆者曾隨機走訪了10所學校，調查了五年級20個班的150個學生，請學生“用簡要的一段話說說從起床到來到學校，你都做了哪些事情”。調查結果如下：

1.反應快或較快：74%；

2.意思表達清楚或較清楚：88%；

3.表述流暢或較流暢：74%；

4.能用承接詞（首先、其次等）、時間順序詞（先、接著等）或要點分列詞（第一、第二等）進行表達：約15.3%；

5.表達沒有或基本沒有病句、用詞不當的：約64.7%；

6.有“然后”且突出使用的：86%；句句不離“然后”的：10%。

從調查情況分析，即使是反應較快，表達較清楚、流暢的學生，也不習慣用規范的連接詞，口語表達習慣較差，還有一部分屬于思維混亂，口語表達能力較低。故而，“然后”突出使用的學生高達86%，句句不離“然后”的也有10%。作為語文教師，我們該如何改變我們的教學，治療“然后病”呢？

一、增強意識，強化口語交際課中的“口語表達”

在美國，學校重視學生理性話語能力，從小學到初中、高中再到大學，從形式邏輯到社會公正內容，形成了一個持續的說理教育過程。《加州公立學校幼兒園至12年級閱讀和語言藝術（教學）綱要》對小學五個年級的“說理”有具體的要求。如，二年級“重述文本中的事實和細節，組織和說清要說的意見”。要求中，有個關鍵詞“組織”，對學生“口語訓練”的意識就非常濃了——語言是思維的外殼，學生如何組織語言，怎樣說清要說的意見，是需要教給方法進行訓練的。事實上，因為課標要求“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式”，使得部分教師“偏激”理解，在口語交際教學時，只重視情境的創設，不敢對學生的口語進行指導，也不敢教給學生口語表達的方法、要領，更不敢對學生進行系統的口語表達訓練。筆者認為，規范的口語表達，不只是“思維的外顯”，更是一種良好的習慣。要治療“然后病”，得增強口語訓練的意識，教給方法，反復練習，形成習慣。當然，此處說到的練習，并不是機械重復地練，而是在生動的情境中，在師生互動、生生互動中，在評價、激勵中進行練習。如此，才能真正提高學生口語交際的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

二、結構化言說，做實閱讀課堂的“練說”環節

方帆在《中國教育報》上發表了一篇文章——《中美語文課的差異：思維、閱讀、表達都有差距》。文中提到：“中國的中學語文教學沒有系統訓練學生的口頭表達能力。而語文教學的主渠道、主陣地是閱讀教學課，做實閱讀課堂的‘練說環節，可有效提高學生的口語表達能力。”

此處所言的“練說”，絕不止于問答式的“擠牙膏”般的說，也不是簡單、零散的“只言片語”般的說，而是系統的、整段的“結構化言說”。這不僅是對說的訓練，更是一種思維的訓練。訓練學生結構化言說，就是在教學活動中，在學生言說時，提示他們按照一定的言語結構方式來表述，避免只言片語地、零碎地、思路混亂地表述。在閱讀教學中，對于“說”的話題設置，不能拘泥于細枝末節的小問題，需設置開放的“大問題”。在任務的導引下，整體思考，整段時間準備，整體練說，整段表述，說完整，人人說，從而達到口語訓練的目的。閱讀教學中的“練說”環節很多，常見的有如下幾種：

以部編本一年級語文下冊《棉花姑娘》為例：

目標：通過說故事大意，把握文章內容。

教學過程：

1.創設挑戰情境。

2.學生接受老師的挑戰，說故事大意。

（生自由讀文）

3.（出示課文插圖）請大家看大屏幕上的提示，先填一填，再說一說。（出示文段提示）

棉花姑娘 （怎么樣），

（哪些小動物來了）。可是，

。最后， 。

（設計意圖：結構化言說，初步建立“起因——經過——結果”的概念。）

4.同桌互相說一說。

5.師：期待你們的精彩表現。（分三個層次扎實“練說”）

第一層次：有圖有提示說。

第二層次：有圖無提示說。

第三層次：無圖無提示說。

6.抽學生說，展說。師生

評價。

三、拓展途徑，豐富語文活動的“展示交流”

為使學生的口語表達能力得到充分的鍛煉，除了在課堂上有意識地進行系統訓練以外，還需將此練習拓展到豐富的語文活動中。以下這些常見的語文活動，都是提高學生“口語表達”能力的好途徑。

1.早間新聞播報：利用每天上午第一節課，每次1位同學上臺播報新聞，盡量爭取在5分鐘內完成。整檔“節目”設置1～2個主持，設定1～2個新聞評論員，對同學播報的新聞進行現場點評。主持人和新聞評論員的角色由全班同學輪流擔任。

2.午休論壇：利用午休（或午讀）時的幾分鐘時間，以學科代表開設論壇的方式，跟同學們進行探討學習，其形式跟“百家講壇”有點相似。

3.“托管”練能園：在托管時間段開辟出一個讓學生充分展示口語的天地。

如：每天的托管服務時間交由1個小組負責，組織開展語文方面的學習活動，可以進行字詞方面的趣味競賽，或欣賞一兩篇美文，還可以進行片段寫作等。

4.晚間論壇：利用晚自習（有些寄宿制學校有這樣的安排）的前幾分鐘時間，讓學生上臺自由發言，想說什么就說什么，要求聲音洪亮，姿態大方。學生可以講故事（甚至照著書讀故事），可以講述自己成長中的喜怒哀樂，可以就自己看到的某種現象發表一番演講。臺上同學講完后，臺下同學積極開展評價、質疑、補充，甚至與演講者展開爭論。

5.讀書交流會：以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，定期進行多種形式的閱讀、討論和交流。

6.特長展示臺：即特長展示的舞臺。利用班隊會定期開展特長匯報展示，或者給每一個組一塊展示的園地，由各小組自由根據自己的進度不定期展示自己的特長訓練階段性成果，讓學生們在展示中找到信心，也學會言說。

“然后病”流行背后，是語文教學的偏失。作為一名語文教師，應盡一己之力，從改變自己的課堂教學開始，真正提高學生言說與口語交際能力，以切實提升學生“然后病”的防御能力，擴大“健康人群”，切斷“傳染源”，如此，是不是可讓“然后病”逐漸好轉呢？

（作者單位：四川瀘州市江陽區教研培訓中心）

責任編輯 郝 帥