“學案導學”與“翻轉課堂”在高職公共英語課程中的可行性研究

吳慧聰 董斐娜

摘 要：“學案導學”與“翻轉課”堂兩種教學改革方式現已廣泛應用于各類院校的教學改革實踐中，文章通過理論的方式對這兩個概念進行了對比，以調查問卷的形式對高職院校公共英語課程的教學模式進行了研究分析，結果表明在我院的公共英語實際教學中，“學案導學”的教學方式相比“翻轉課堂”更為有效。

關鍵詞：高職英語；調查問卷；學案導學；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0165-02

Abstract： The guided learning plan teaching mode and the flipped classroom mode， as two ways of education reform， are widely put into practice in numerous colleges and institutions. This article compares the two modes in theory and analyzes the research on public English course teaching by means of questionnaires. It shows that for students of vocational colleges， the guided learning plan teaching mode should be highly recommended in actual teaching process.

Keywords： vocational college English； questionnaire； guided learning plan teaching mode； flipped classroom

當前，各地方高職院校公共基礎課程的改革進行得如火如荼，但只有表面“花架子”，實際仍是以傳統教學模式為尊的現象依然屢見不鮮。如何能夠真正把教學改革落實在課堂中，讓大家經常掛在嘴邊的教學“新概念”不再只是抽象的名詞，才是教師真正需要做到的事情。本文旨在通過調查問卷分析等形式對兩個概念——“學案導學”和“翻轉課堂”在高職公共英語課堂教學中的應用進行對比研究，腳踏實地的探索其運用于教學實踐中的可行性，從而為今后的高職公共英語教學工作提供參考依據。

一、“學案導學”與“翻轉課堂”的概念對比

“學案導學”現如今已被廣泛運用于各類院校的教學改革實踐中，是一種集教師指導與學生自主學習于一體，著重培養學生的自學能力，最終提高教學效益的新型教學模式?！皩W案”在這種教學模式中作為一種載體，在一定程度上可以替代傳統教學模式中教師的部分講解，因而起著非常重要的指導作用。一份經過周密設計的學案，可以使學生深度了解課程內容，有利于在課上更快地掌握所學知識點，同時還能引導學生進行思考，提出問題，在課上尋求答案。

而“翻轉課堂”則不同，其名稱意指將某門課程教師所掌握的大部分主動權及部分決定權交到學生手中，對課上及課余時間的利用進行很大程度的調整。在整個授課過程中，教師不再占用有限的課上時間來講授教材中的基本知識，這些知識需要學生在課后通過看視頻講座、在網絡平臺上收看微課、慕課并參與討論，及時查閱知識點相關材料等方式完成自主學習。課堂從而可以成為教師與學生對課本知識及其延伸進行交流的平臺。

目前，這兩種概念已經被廣泛應用于我院公共基礎課各課程的日常教學之中，對教學改革起著至關重要的作用。然而，如果只從公共英語這一門課程的角度來分析的話，這兩種概念哪種更符合高職學生的學習情況呢？針對這一疑問，課題組在我院大一各專業學生中進行了問卷調查。

二、高職公共英語課程教學情況調查問卷分析

（一）研究對象

本次參與問卷調查的500名學生來自我院不同系別及專業（包括鐵道工程、高速鐵道工程及維護技術、鐵道運營、高速動車組駕駛與維修、道路橋梁、工程造價、工程測量等專業），均為高職一年級學生。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查和隨機訪談相結合的形式進行，有利于從主觀和客觀兩個方面來分析高職院校公共英語課程教學情況，本次問卷共設計了10道選擇題，對課上及課后的學習方法、學生的自主學習能力、學生對課程教學的預期等方面的相關情況進行統計調查。并在問卷及相關理論知識研究的基礎上，就“學案導學”及“翻轉課堂”兩個概念的實際應用效果，采用聽課教師進行課上觀察和課間隨機訪談的形式，對調查結果進行解讀和分析。

（三）數據處理

使用EXCEL+ACCESS制作基本統計表，由專人將學生依據個人真實情況填寫的問卷進行選項錄入，并對該問卷進行數據統計，結果以百分比和柱狀圖的形式呈現，以便于課題組成員對調查結果進行逐項總結和分析。

（四）結果分析

通過統計，我們發現，本次參加調查的研究對象中，有77.1%認為教師有一定必要在課前進行預習內容的布置，將近九成認為完整的學習方案有助于學習公共英語課程，65.6%相信借助學習方案進行學習可有效地提升效率。問卷同時還對學生期望學習方案包括哪些內容進行了調查，結果顯示，文化常識類呼聲最高，其次為句型語法和篇章理解，有關詞匯用法的學習方案需求較低。這說明，學生可以在一定程度上完成詞匯用法方面的自主學習，但在語法、閱讀、特別是文化知識方面需要學習方案的引導。另外，調查中設置了有關自主學習方面的問題，其結果顯示，近七成的調查對象不認為自己有能力完全通過自主學習掌握現有教材內容，超過半數的學生認為課堂不能僅僅是輔導答疑的平臺，74.3%的學生認為借助學習方案學習可以比完全自主學習效率高，而一份完整細致的學習方案會使75%的學生做到一定程度的“帶著問題進課堂”。在自主學習后能否展示學習成果方面，學生們頗為自信，但仍有半數學生認為此情況為“不可能”，一定程度上體現了翻轉課堂概念在高職公共英語課堂中的不適用性。最后，在關于教師作用的調查中，超過七成的學生認為教師應采用學習指導和答疑解惑為主，精講精練為輔的教學方式，為我們進一步的教學改革指明了方向。

三、對今后進行教學工作指明的方向

當前我院學生構成中有一部分春考生、一部分五年制高職學生，這部分學生的初始英語水平為中職畢業或初中畢業。他們和經過全國統考的學生存在著一定的差距，但是由于客觀條件，分級教學的實施有一定的難度。這就需要公共英語課程教師在學生學習英語的動機、態度以及學習方法方面加以針對性的引導，通過學生能夠接受的指導性學習方案來培養學生學習英語的興趣，讓學生在一定程度上有所收獲。“所以在教育工作開展過程中，如何提高英語教學的質量，順利完成英語的教學任務，成為我們必須面對又亟待解決的重要問題。”針對這一問題進行的調查問卷統計結果顯示，我院大部分學生英語基礎一般、自主學習能力較弱，在公共英語學習中一味地追求顛覆傳統教學模式，過多依賴于學生課后自主學習的方式并不能夠達到良好的教學效果。教師在學生進行課程學習中的作用不能僅僅是答疑解惑、交流討論，而更重要的應該是指導學習、引發學生對所學課程的思考。如果采用“翻轉課堂”這一教學方式，雖然其相對于傳統教育模式而言是一種新的教育理念和教育革新，可以利用微課視頻和針對性的課堂活動，讓學生學習方式多樣化，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，但從調查問卷的結果顯示，這種方式只適用于極少部分自學能力較強的高職學生，而絕大部分學生并不能通過這種方式完全掌握需要學習的知識。這正說明，在我院的公共英語實際教學中，“學案導學”的教學方式比“翻轉課堂”更加適用。

然而，“學案導學”的方法在實施的過程中，如何設計出合理有效的學案是重中之重?！芭c教案不同，學案是針對學生學習而開發的一種學習方案，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生‘會學。”我們在實際應用中，要依據現有的教案，在課堂實踐中不斷摸索改進學案的設計，以補充文化常識為主要內容、以句型語法和篇章理解為學案重要組成部分，進而針對不同基礎的學生做到“一課多案”。這樣才有利于學生真正感受到學習的魅力。

參考文獻

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