繪本閱讀：提升低年級學生學習力的有效途徑

袁小芬

【摘要】繪本是符合低年級學生年齡特征的學習資源。教師在指導低年級學生閱讀繪本的過程中，需要有意識地增強學生的感知力，提高學生的記憶力，發展學生的思維力，激活學生的想象力，全面提升學習力，發展學生核心素養。

【關鍵詞】學習力 核心素養 繪本閱讀 低年級

學習力是學習者接受和運用新知識、新信息去認識、分析、解決學習生活中相關問題的智力，是由感知力、記憶力、思維力、想象力等方面綜合而形成的學習能力。學習力是核心素養“學會學習”的關鍵能力之一。低年級學生年齡小，學習力不強，繪本是符合低年級學生年齡特征的學習資源。在平時的學習和實踐中，科學地進行繪本閱讀指導，是提升低年級學生學習力、發展學生核心素養的有效途徑。

一、在繪本閱讀中增強學生的感知力

感知力就是學習者對學習事物對象的感受力，在閱讀中表現為閱讀者對文本文字、圖形、圖像、情境等信息敏銳的捕捉感受程度。

繪本一般由圖畫和文字共同組成，圖畫是繪本的靈魂和生命。插畫家們運用各種繪畫技法營造出美妙的氛圍情境，用色彩和線條講述有趣的故事。精巧的構圖、和諧的色彩會在視覺上引起閱讀者的愉悅。學生閱讀繪本的過程，就是感受圖畫豐富內涵、把握圖與圖之間獨特敘事關系從而增強對文字閱讀和圖形圖像感知力、受到美學熏陶的過程。

如果細致地深入繪本，根據不同的繪本內容，其他感知力也能得到有效發展。例如筆者在指導學生閱讀韓國白嬉娜創作的繪本《云朵面包》的時候，發現繪本中有幾處精彩的對話。于是，筆者就讓學生進行分角色朗讀，學生分別扮演了貓媽媽、貓哥哥、貓弟弟，在分角色朗讀的過程中，學生根據故事情境揣摩、再現說話人的表情、動作、語氣。長期堅持訓練，學生的表情感知力、語氣感知力、肢體語言感知力都得到了相應增強。

二、在繪本閱讀中提高學生的記憶力

記憶力是指學習者識記、保持和重現相關學習內容的能力。影響記憶力的因素除了遺傳之外，后天的培養與提高也是尤其重要的。

繪本圖文并茂、趣味盎然，容易引起學生的閱讀興趣，學生興趣濃厚時就會聚精會神地閱讀，在這種排除雜念和外界干擾的閱讀行為中，記憶效率是非常高的。同時，繪本的內容淺顯易懂、方便理解，理解是記憶的基礎，學生對自己理解的東西能夠記得牢、記得久。如果在此基礎上引導學生將繪本故事繪聲繪色地講述出來，那么這種理解和復述相結合的方法，就可以幫助學生達成對學習材料的深度學習，記憶的效果會更好。長期以往，學生的記憶力會得到很大提高。

日本作家佐野洋子創作的繪本《活了100萬次的貓》深受學生喜愛，故事的主人公是一只100萬年也不死的貓，它死了100萬次，又活了100萬次。它先是國王的貓，然后又是水手、魔術師、小偷、孤老太太和小女孩的貓。筆者引導學生閱讀、理解并嘗試講述這個故事。由于這只貓的身份多種多樣，故事的情節也是復雜多變，學生要想能夠將這個故事講出來，必須對閱讀材料進行反復的閱讀和記憶，而這種行之有效的深度學習恰恰是提高記憶力的重要途徑。

三、在繪本閱讀中發展學生的思維力

思維力是學習者智力的核心部分，是學習者對事物間接的、概括的反映能力，人的所有智力活動，特別是創造性活動，都是由思維力參與、支配的。

繪本是用圖文組合講述故事的藝術形式。低年級學生在閱讀這些故事的過程中必須要有自身思維力的參與，包括形象思維和抽象思維，否則就不能透過繪本的文字和圖畫的組合在內心產生一個栩栩如生的故事世界。

例如筆者在引導學生閱讀繪本《愛心樹》時，發現這本書的作者謝爾·希爾弗斯坦用了黑白兩個顏色繪制了一幅幅簡潔的圖畫，同時配合少量的文字，講述了一個奉獻與索取、愛與被愛的故事。因為繪本中的插圖比較簡單樸實，而且文字又很淺顯，所以在學生讀的過程中，筆者特別注意引導學生將插圖和文字結合起來思考。學生通過思考，在頭腦中整合插圖和文字，感悟體會作者所要在這本書中表達的意思，進而體會到這本書的主題思想，從而實現作者最初要達到的教育意義。學生思考整合的過程，就是學生思維力持續發展、提升的過程。

四、在繪本閱讀中激活學生的想象力

想象力是學習者基于直接或間接體驗的遷移、聯想、再造的能力。想象力是產生智慧和創造的源泉。

基于不同國家、民族、文化背景的繪本故事，讓學生在文字與畫面的交替浸染中，進入一個全新的世界，學生想象的觸角伸展開來，個人的創造力也在無限擴大。繪本中還有許多空白點，學生可以把握繪本的整體意境，想象故事的情節，對主人公的語言、表情、動作等進行再加工。圖畫中一些看似隨意的細微處也會讓學生產生有趣而豐富的聯想，是學生對故事進行擴展、延伸的主要渠道。

例如筆者在教學菲比·吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》的過程中，指導學生運用了多種閱讀策略來讀這本書，讓學生的想象力得到了激活和發展。這本圖畫書有翻頁功能，故事講述到“這塊料子還夠做……”在這一頁上是沒有結果的，只有翻過了一頁故事才有新的發展。于是，筆者指導學生運用猜讀的閱讀策略，讓學生邊讀邊猜，展開想象的翅膀，為繪本續接上后面的內容。這本圖畫本的畫面是立體建構，既展現了約瑟一家的二層樓房的一切，也展現了地板下的老鼠世界。筆者引導學生運用了看圖思考的閱讀策略，讓學生在腦海中想象這些立體畫面所描繪的奇妙世界。學生在興致盎然的想象中充分體驗著繪本閱讀的快樂，潛移默化中提升了學生的學習力。

推動核心素養落地，必須要有適合學生年齡特征和認知特點的載體。對于低年級學段的教師而言，可以充分利用繪本閱讀指導，有意識地增強學生的感知力，提高學生的記憶力，發展學生的思維力，激活學生的想象力，全面提升其學習力，發展學生核心素養，讓學生從小就能成為真正意義上的會學習的人。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團城南校區）