新疆高校少數民族雙語教學現狀、特點及其反思

龔軍

摘 要：2004年，自治區黨委、人民政府發布了關于《大力推進“雙語”教學工作的決定》，文件明確要求高校要展開以理科為主的部分課程必須使用漢語授課。經過十多年的發展，雙語教學取得很多的可喜成績。文章結合自身多年的工作經驗，對新疆高校少數民族雙語教學實際現狀和特點進行了分析，同時對新疆高校在少數民族群體中開展雙語教學過程中出現的問題和對策進行了分析和總結。

關鍵詞：雙語教學；少數民族；教學水平

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0093-02

一、新疆少數民族雙語教學現狀分析

1952年，國家頒布了《中華人民共和國民族區域自治實施綱要》。在綱要中特別強調，各民族有權利使用本民族的語言、文字權利，來發展、繁榮各自的文化教育事業。在1956年，自治區教育部明確提出，在民族學校每周不得少于4-6個學時進行漢語授課，初中畢業后，少數民族學生的識字量必須達到2500字以上[1]。可以閱讀一般的漢字文字材料，能夠使用漢語進行日常的交流。在高中畢業后，識字量必須達到4500字以上，可以使用漢字記述一般的事物，能夠閱讀一般的科學文獻。大學畢業后，能夠熟練的使用漢語進行聽課和看懂漢文專業資料。這個時間點可以看作是新疆全面開展漢語教學的起始點。在1978年、1984年、1996年、1997年、1999年、2001年、2003年、2004年、2005年、2010年、2015年期間，國家陸續出臺了很多推進新疆雙語教學的政策和文件。如在2010年，自治區政府頒發的《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010-2020）》中，特別強調，到2020年要使少數民族學生熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字的要求。該綱要還明確提出，雙語教學的教師隊伍，在2012年前要達到1.53萬人，在2015年前達到2.19萬人，基本能夠滿足新疆對雙語教師人才的需求。截止到2015年，新疆雙語班的人數已經超過43990個，接受雙語教學的人數突破364879人。當前新疆雙語教育主要使用兩種教學模式開展教學，簡稱“模式一和模式二”。模式一是指在漢語、物理、數學、化學、信息技術、英語以及一些通用的信息技術課程使用國家的通用語言文字進行教學，其他課程可靈活選擇使用民族語言文字教學。模式二則是學校的全部課程使用國家的通用語言文字進行教學，同時開設民族課程，一些不適合使用國家的通用語言文字進行教學的課程，可以暫時使用民族語言進行教學，如美術、健康、體育等科目[2]。

二、新疆高校雙語教學存在的主要問題

文章采用問卷調查的方式對部分新疆高校的雙語教學現狀進行了調查。問卷內容主要涉及到雙語教學的概念、雙語教學滿意度、教學效果、雙語教材、雙語教學教師教學水平等多個方面。本次共發放問卷500份，收回有效問卷368份。經過對問卷的內容匯總后，發現新疆高校在開展雙語教學方面存在的主要問題如下：

（一）雙語教學效果不理想

從教學滿意度這一總體指標來看，只有28.4%的學生對雙語教學效果感到滿意。學生能聽懂雙語教學內容的比例為56%，學生對雙語課課程能聽懂和完全理解的只占到43%。認為雙語課的收獲很大的比例為18%。

（二）課程設置不科學

開展雙語教學的課程具有一定的針對性，不是所有的課程都適合開展雙語教學。對開展的雙語課程設置缺乏必要的論證。學校在開設時沒有按照雙語課程教學體系的要求，對雙語的教學大綱和教學計劃進行針對性的設計。

（三）雙語課程規劃的形式主義

在雙語教學的管理方面，沒有建立統一的雙語教學管理辦法。如在雙語教學教師數量的設置、課程的設置等方面。

（四）評價機制不健全

從問卷的調查結果來看，認為雙語教學課程評價狀況有待改善的比例高達74.3%。

三、高校雙語教學存在問題歸因

（一）教師因素

對新疆某高校的調查分析中可以看出，專職雙語教師的比例不超過5%。很多教師具有較高的學歷，但并不能代表他們可以用第二語言對所授的課程進行熟練的講解。

（二）學生因素

只有28%的學生對雙語課程感興趣，同時表示有信心和把握學好這門課程。很多的學生聽不懂教師的講課內容，難以跟上教師上課的進度，甚至出現了很多學生排斥上雙語課的現象。

（三）學生知識儲備不夠

學生在雙語課程的學習過程中，必須要兼顧兩個方面的內容：外語和專業課的內容。學生需要額外的學習很多外語方面的內容，如果外語水平不夠熟練，將直接影響到專業課程的內容的掌握。只有45.4%的考生認為自己的外語知識儲備能夠輕松應對雙語教學。

（四）教學方法和手段比較單一

雙語教學課程環節基本上采用的是“填鴨式”的授課方式，師生之間的對話、交流、互教互學的局面很少。

（五）管理監控因素

雖然學習出臺了一些相關的政策來激勵教師開展雙語教學，但是還缺乏規范的引導和管理，對于監督考核、師資認定、教學效果評價等問題更沒有解決方案。

四、高校雙語教學發展對策

（一）加強雙語師資隊伍建設

雙語教學能力培養是保障雙語教學效果最為直接的原因，所以必須建立一支高素質的師資隊伍。首先，可以采用在學校選派雙語教師到其他雙語教學取得顯著成效的高校進行學習、交流、取經[3]。其次，可以采用在本校進行雙語培訓的工作。可以聘請雙語教育專家到高校開展雙語教師校本培訓。與國外高校建立合作關系，組織承擔雙語教學的優秀教師到國外進行短期進修，進行外語和專業課程的訓練，以便快速有效地提高雙語教師的外語水平。

（二）采取激勵措施

在核算雙語教學工作量、職稱評定、課題等方面適當傾斜，提高高校教師開展雙語教學的熱情，以推動雙語教學的持續開展。

（三）優化教學模式和教學手段

首先必須使用靈活、多變的教學方式來提升雙語教學的質量。如在雙語教學組織上應盡量安排小班上課，采用概念講解、案例分析、問題討論、個人發言等方式開展雙語教學，注重對學生的啟發和引導，培養學生獨立學習、分析問題的能力。

（四）健全雙語教學評價體系

科學的雙語教學評價體系和導向制度是實施雙語教學的保證。在評價體系的建立過程中，除了將教師的教學水平、教材、教學效果等內容作為評價指標需要考慮的因素外，還可以將學生的文化、語言、知識這些因素綜合考慮進來。能量化的指標要盡量量化，從而使得雙語教學評價體系更加具有說服力和科學。

五、結束語

在高校開展雙語教學是一項長期的任務，這個過程需要雙語教師、學生和社會環節的協同才可以取得好的效果。只有認真、科學、積極實踐和探索雙語教學管理方式和教學手段，才能夠有效的推動新疆高校雙語教學工作更好、更快的向前發展。

參考文獻

[1]胡艷明.少數民族雙語教師運用漢語學習策略的調查分析[J].烏魯木齊職業大學學報，2016，01：82-85.

[2]李素秋.少數民族學生習得漢語單字調感知實驗研究[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2016，03：71-75.

[3]吳雙，趙裕如.“一帶一路”背景下喀什地區學前雙語教師隊伍的問題及其對策[J].文化學刊，2016，04：125-127.