微觀經濟學課程雙語教學方式的難點分析與教學策略

蘇汾

摘 要：隨著中國高等教育國際化的發展，中外合作辦學項目和雙語教學日益受到重視。在中外合作辦學的經濟管理類學科中，微觀經濟學是大學一年級一門重要的專業基礎課，該課程內容抽象，包含很多復雜的模型，使用中英雙語為英語基礎薄弱，且專業知識處于零起點的大學一年級學生授課存在較大的難度。授課教師應在教學過程中采用適當的教學策略，盡可能將抽象、復雜的經濟學概念和原理具體化、形象化，并根據授課對象學生的特點設計英語教學和考核方式，盡量減少語言障礙可能造成的學生理解度減損，才能做到深入淺出，取得良好的教學效果。

關鍵詞：雙語教學；微觀經濟學；教學策略；語言障礙

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0119-03

Abstract： With the internationalization of China's higher education， Sino-foreign joint education programs and bilingual teaching have become hot issues. In Sino-foreign joint economics or management education programs， microeconomics is one of the core courses for freshmen， and due to the abstractness and complexity of its contents， this course poses great challenge for lecturing freshmen students bilingually as they are green hands in major-specific knowledge and almost beginners in English study. To cope with these difficulties and achieve expected teaching results， lecturers should adopt well-designed teaching strategies to express complex knowledge in concrete and straightforward ways， and use easily acceptable English for teaching and evaluation to minimize students' understanding loss due to the existence of language barrier， so that profound knowledge can be taught in a simple manner.

Keywords： bilingual teaching； microeconomics； teaching strategies； language barrier

引言

進入21世紀以來，中國已全方位參與到全球化進程之中，中國高等教育事業的國際化程度也不斷提高。根據中國教育國際交流協會發布的《2015中國高等教育國際化發展狀況調查報告》，在有效問卷覆蓋的556所高校中，95%的學校在其發展戰略規劃中對本校的國際化發展提出明確要求，93%的學校制定了國際化發展戰略目標。近年來國家留學基金委員會設立了優秀本科生、研究生、訪問學者等不同級別的國際交流項目，鼓勵高校師生出國學習交流，另一方面教育部也開始致力于引入來華留學生，可見高等教育國際化已成大勢所趨。

適應于高等教育國際化的發展潮流，中外合作辦學項目和雙語教學在國內高校當中也越來越普及，其中工商管理、國際企業管理、金融學、國際經濟與貿易等經濟管理類專業由于受眾面廣且難度適中，在中外合作辦學項目占的比重非常大。按照經濟管理類專業的課程體系設置，學生一般需要在一年級的第一學期學習微觀經濟學，這門課程是專業基礎課，對學生后續的專業課學習來說非常重要，同時該課程的專業性很強，整體內容比較抽象，相對于管理學、市場營銷、財務會計等課程而言直觀性較差；另一方面大學一年級學生普遍英語基礎薄弱，詞匯量小，聽說能力差，所以用中英雙語為大學一年級學生講授微觀經濟學是一項頗具挑戰性的教學任務。本文將結合筆者多年的雙語授課教學經驗，分析該課程雙語教學方式存在的難點，并提出相應的教學策略，為從事相關教學工作的師生提供參考。

一、微觀經濟學課程雙語教學方式的難點

一般來說，中外合作辦學項目的專業課英文使用比例是逐漸提高的，從雙語授課起步，起點的課堂英文使用比例一般是50%，隨年級提高而增加英文使用比重，最終要達到或接近全英文授課。雙語授課要求學生用中英兩種語言去學習專業課，那么學生的學習任務其實可以分解為兩項：一是掌握英語作為學習的語言工具，二是掌握課程所包含的專業知識。使用雙語學習專業課的學生與直接用母語學習專業課的學生相比，要多跨越一道語言屏障，與只學習外語的學生相比，又要多跨越一道專業知識屏障，所以雙語授課教學任務的難點就在于要幫助學生同時跨越語言和專業課兩道屏障，把一般分兩步完成的任務合并為一步完成。

目前我國的大學本科課程體系一般在前兩年包含英語類課程，例如綜合英語1-4，中外合作辦學項目往往還額外設置英語視聽說、英語寫作等課程。通過這些英語類課程，可以對學生進行系統的英語訓練，幫助學生擴大詞匯量，強化語法掌握和使用能力，提高英語的閱讀、聽力和口語水平。應該說，這些英語類課程對學生適應專業課的雙語授課有一定的幫助，但英語課程是從總體上提高學生的英語水平，內容非常廣泛，可能涉及日常生活、文學、新聞、短篇小說等等，并不直接涉及專業課知識，所以英語課上學到的英語知識并不能直接轉化為專業課雙語學習的優勢，與專業相關的術語、詞匯和原理還是要通過專業課的雙語學習才能掌握。因此，專業課雙語教學只能小部分地借力于英語課程，更多地還是需要授課教師根據課程內容特點和授課對象特點來科學、合理地安排中英文的使用，通過中英文結合的講解方式，讓學生在聽課過程中既對專業知識理解到位，又掌握其英文表達。

就課程特點而言，微觀經濟學以個體經濟單位如單個消費者、單個生產廠商、單個商品的市場供求等作為研究對象，貌似具體而微，實則需要分析經濟現象背后的規律，所涉及的概念和原理大多比較抽象，缺乏直觀性，不易講解說明。例如，微觀經濟學中商品的市場供給曲線和需求曲線、商品的需求或供給彈性、消費者的無差異曲線、廠商的生產函數、邊際成本等基本概念都是日常生活中不具有可視形態的，對學生而言無法直接觀察和體會，必須通過可觀察到的行為和現象找出共性及規律，并經進一步分析才能理解；邊際產出遞減規律、消費者均衡條件、競爭性廠商長期利潤為零等原理也都需要進行深入的思考或經模型推導才能理解透徹。這些抽象的知識點即使用中文講解，學生理解起來也有一定的難度，如果采用中英雙語教學，那么很多內容都需要以英文來進行講解，無疑更增加了學生理解的難度。從該課程的授課對象特點來看，大學一年級學生英語單詞量非常有限，而且語法往往不夠扎實，還沒有通過大量的英語閱讀培養出英語語感，對英語講解的反應會慢一些，這些情況都會造成學生對知識點的理解速度慢，以及理解不到位，因此，語言障礙可能使學生對課堂上英文講授內容的理解較以母語講授相同內容的理解損失很多。基于以上對課程內容和授課對象特點的分析可見，對授課教師而言，微觀經濟學課程的雙語授課必須要做到深入淺出，才能在雙語教學形式下達成良好的教學效果。

應當強調的是，這里所說的“深入淺出”與單純母語授課的深入淺出原則相比具有雙重的含義，不僅指在教學內容方面將深刻、抽象的經濟學知識用淺顯的方式表達出來，同時還要在語言方面使用簡明易懂的英語講解，盡可能減少非母語授課造成的學生理解損失度。這樣才能有效地幫助學生同時跨越語言和專業課兩道屏障。在教學過程中做到上述兩點對授課教師而言是有一定難度的，需要精心設計教學策略，運用適當的教學手段才能實現。

二、微觀經濟學課程的雙語教學策略

根據上文的分析，由于微觀經濟學課程內容比較抽象，同時大學一年級學生英語基礎薄弱，要在雙語教學形式和知識傳授效果之間找好平衡點，就必須在教學內容和英語使用上都做到深入淺出。那么，在教學實踐當中應采取哪些策略才能取得良好的教學效果呢？以下筆者將結合自身教學經驗，在教學內容設置和英語的課堂與考核使用兩方面分別提出一些可供參考的教學策略建議。

（一）采用問題導向策略展開教學內容

鑒于微觀經濟學的課程內容比較抽象，為消除距離感，引起學生的學習興趣，授課教師可以采用“問題導向”策略，遵循“提出問題-學習知識-解答問題”的基本流程來展開每一章的內容，在每章的開頭提出一個學生有所見聞，并且比較感興趣的經濟學問題，由該問題引出本章要講授的內容，讓學生帶著需要回答和解決的問題去聽課，這樣不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，而且使學生感到能夠學以致用。即使所學的知識點本身比較抽象，但因其與學生可感知的具體問題相聯系，有明確的指向性和具體的應用，學生理解起來會相對容易，有助于達到“深入淺出”的效果。例如在微觀經濟學中，寡頭壟斷是學生不熟悉的一種市場結構，在講這章內容時，如果開篇時用波音和空客兩大民用飛機制造商在世界航空市場上的博弈為例，讓學生思考當一方采取降價或增產策略時，對另一方有何影響，另一方應如何應對，學生會產生濃厚的興趣，教師可由此引出寡頭壟斷市場的特點及廠商相互博弈的不同模型展開本章教學，并在授課過程中啟發學生用所學知識去思考解答本章開篇問題。這樣的教學展開方式比直接從抽象的基本概念入手收效要好很多。

（二）采用類比策略講解抽象知識點

在講解經濟學當中的抽象概念和復雜原理時，教師可以采用多舉例，多類比的策略，盡量將抽象概念形象化，復雜分析簡明化，從而增加學生的感知力，降低理解難度。經濟學知識主要反映經濟現象背后的作用規律，一般需要通過深度的分析以公式或模型表現出來，雖然規律本身不能直接看到，但規律往往具有普遍性，在日常生活或其他領域經常能夠觀察到類似的現象，那么通過舉例或類比，將經濟學規律與其他可觀察到的現象聯系起來，就可以輔助學生理解有關的知識點。例如，微觀經濟學當中的邊際產出遞減規律反映了在生產過程中，其他投入品數量保持不變的情況下，隨著某種投入品的增加，再增加一單位該投入品能夠帶來的產出增量遞減的現象。大部分學生并無生產經驗，對這一原理理解不到位，在此情況下，教師可以拿學生學習投入的精力與考試成績的關系做類比，隨著學生投入學習的精力增加，考試成績會有所提高，這一效果在努力學習的初期比較明顯，但在已投入大量精力的情況下再投入一定數量的精力，成績的提高幅度會逐漸下降。通過這樣的類比，可以將學生感覺陌生的知識背景拉近，增加學生的直觀感受和理解深度，實現“深入淺出”的講解目標。

（三）采用化繁為簡策略進行英文講解與考核

為確保學生對于英語講解的部分能夠理解到位，教師在英語單詞和句型的選擇上應有所斟酌，立足于大學一年級學生具備的英語基礎，使用學生能夠理解的單詞和簡明的句型來講解知識點，或者在使用超出學生應掌握詞匯量的單詞之前，先將其化簡為難度小、易理解的英文表達來講，待學生理解到位后再在相同語境下換用要求學生掌握的新單詞，這樣，學生就能夠在新單詞與之前的簡明表達之間建立關聯，換用新單詞后基本不會影響學生對知識點的理解。例如，市場上產品供過于求的情況英文一般用surplus描述，但該單詞對大學一年級學生來說偏難，那么教師可以在講該知識點時先用too much supply in the market 表達，之后再換用surplus。此外，在課程的測評和考試中，對知識點的考察應著重于知識點本身，避免英語問題喧賓奪主影響學生答題。基于這一原則，教師在設置題目時，除本課程要求掌握的專業詞匯以外，應盡量選用大學一年級階段需要掌握的單詞和簡明句型，如果英文原版課本配套題庫中出現的單詞偏難或句型太復雜，教師就應在不影響題意的前提下將其進行簡化來考核學生。例如，判斷兩種商品是否為替代品時，英文原版課本配套題庫中出現的物品是cigarettes和marijuana，應替換為tea和coffee，或者beef和chicken這些學生熟悉的單詞，從而減少高階單詞或復雜句型對學生答題形成的困擾。這些策略都有助于在雙語授課的形式下做到“深入淺出”，減少語言障礙對學生學習專業知識的影響。

（四）采用雙語搭配策略講解復雜知識點

對于微觀經濟學當中非常復雜的概念和原理，例如稅收負擔在買賣雙方之間的分配、替代效應和收入效應的分解、完全競爭廠商短期停止營業點的確定等，教師很難在有限的課堂時間內完全用英語講出學生透徹理解的效果，那么就應輔以中文解釋來幫助學生深入理解相應的知識點，但這樣又容易讓學生形成中文依賴，背離由雙語授課向全英文授課目標過渡的初衷。為解決這一矛盾，教師可對中英雙語進行合理分工，先用英文簡述，再以中文詳細講解，在學生理解到位后再通過慢速的英文復述增強學生對相應內容的英文理解。如果教師同時采用PPT作為教學工具，那么還可以用不同顏色的斜體字來強調PPT頁面上的知識要點，通過聽覺和視覺兩方面的刺激來加深學生對復雜知識點的英文理解。這樣的教學策略保證了知識點的講解始于英文，終于英文，并且由于學生已通過中文講解掌握了有關知識點，教師再以英文復述時，學生理解起來更容易，同時又通過教師的英文復述熟悉了復雜知識點的英文表達，從而能夠最大限度地保證學生對復雜知識點理解到位，達到深入淺出的效果，而又避免形成中文依賴。

（五）采用數學輔助策略減少語言障礙

在課程內容的說明和表述方面，微觀經濟學有一個特點是大量使用公式和圖形分析，而公式和圖形作為世界通用表達為授課教師提供了超越語言障礙的講解工具。大學一年級學生已有高中數學基礎，而且正在學習高等數學，這些知識儲備都可以用在微觀經濟學的教學當中。教師在用英文講解知識點時應有效利用相應的數學知識來幫助學生理解學習內容。例如，在講解marginal（邊際）的概念時可以與數學當中的斜率和一階導數的公式表達進行類比，并通過凸的效用函數曲線和凸的生產函數曲線說明其一階導數遞減，也就是邊際效用遞減和邊際產出遞減原理，這樣可以在很大程度上克服語言障礙，減少因英語講解造成的學生理解程度減損。

三、結束語

中國高等教育國際化程度的提高對國內高校開展雙語教學提出了越來越高的要求，而雙語教學的難度比母語教學的難度要大很多，教師只有認真分析所授課程和授課對象的特點，科學合理地安排和設計中英文課堂講解部分，才可能收到理想的教學效果。微觀經濟學是經濟管理類學科重要的專業基礎課，其課程特點是內容抽象復雜，直觀性差；而該課程一般在大學一年級開設，學生英語基礎普遍薄弱，專業知識處于零起點。該課程的特點與授課對象學生的特點決定了教師的講解必須做到深入淺出，才能在雙語教學形式與學生理解到位之間找到平衡點，保證教學質量。為此，教師應通過適當的教學策略將抽象復雜的知識點具體化、形象化，增加學生的感受度，并以簡明的英語進行教學，有效減少語言障礙，才能幫助學生同時跨越語言和專業課兩道屏障，順利進入雙語學習的軌道，為大學四年的專業學習建立一個良好的開端。

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