移動學習對我國高等教育變革的影響

柯惠娟　王曉燕

[摘 要]移動學習對我國高等教育模式和質量產生了重大的影響，也為終身學習開辟了新的路徑，這對于進一步深化高等教育教學改革以及構建學習型社會有深遠的意義。

[關鍵詞]高等教育；移動學習； 教學變革

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0005-04

近年來，隨著移動互聯網技術的迅速發展，人們利用移動通信設備、通過無線移動通信網絡技術，可以隨時隨地自由地獲取數字化學習內容和資源，逐漸催生了一種全新的在線學習方式——移動學習（mobile-learning）。《中國移動互聯網發展報告（2015）》藍皮書公布我國移動互聯網用戶總數已達8.38億。移動智能終端，諸如智能手機、筆記本和平板電腦等，在我國的廣泛使用，為移動學習的迅猛發展奠定了堅實的基礎。教育部于 2012年發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出了高等教育信息化的發展任務： 推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。移動學習的開放性、社會性、泛在性等特點有利于促進我國高等教育的現代信息化建設。因此，在我國高等教育新一輪的變革與發展時期，應該以移動學習的發展為契機，促進信息技術與高等教育的深度融合。

一、高等教育變革背景下移動學習的興起與發展

在信息社會大眾普遍有學習需求的背景下，承擔著培養人才、增強科研能力、服務社會發展和傳承文化等使命的高等教育，也處在不斷地變化中。隨著信息技術的迅速發展，全球信息化進程加速，全球化的發展促使各國高校之間的教學、科研、文化方面的交流日益頻繁。這使得我國高等教育朝著國際化、信息化、普及化的趨勢變革與發展。移動學習的出現正是這一趨勢的體現。

1994年，美國卡內基梅隆大學通過 Wireless Andrew項目，最先開始了移動學習的研究。此后，歐美各高校在移動學習的理論和實踐方面做了大量研究工作。移動學習的研究因此得到了深入開展，在理論和實踐領域都取得了豐碩的成果。早在2005年以前，英國Kingston大學、Sheffield Hallam大學、芬蘭赫爾辛基大學就利用短信息服務系統為大學生提供個性化的學習服務。美國的Griffith大學則建立移動學習WAP網站系統提高課程學習效果。挪威奧斯陸大學的 KNOWMOBILE研究項目芬蘭和Tampere大學開發的XTask移動學習系統都是具有互動和協作功能的移動學習系統[1]。

我國對移動學習的研究始于2000年，著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學建校40周年的學術會議上，做了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告[2]。國內移動學習的第一個項目是2001年北京大學的“移動教育理論與實踐”。經過十多年的發展，我國高校對移動學習的研究領域更加廣泛，在其教育應用功能的開發上取得了不少成果。

近年來，隨著移動互聯網的發展，MOOC引領了移動學習新風尚。MOOC（massive open online course）大規模在線開放課程，又稱慕課，于2012年在美國的頂尖大學開始流行。這些高校陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。成千上萬甚至是十幾萬人通過（移動）網絡一起學習一門課程，課程組織形式、教學方法、考核方式等都與傳統的教學模式有很大的不同。2012年，MOOC三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的興起，給全世界的大學生提供了免費在線系統學習的機會。MOOC的出現給全世界的高等教育帶來了顛覆性的影響。

2013年，哈佛、耶魯和劍橋等全球頂級高校紛紛宣布加入MOOC行列。同年，亞洲的知名大學像北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學、日本京都大學、韓國首爾國立大學等均宣布與edX簽署合作協議。

此后，我國一些知名高校如復旦大學、上海交通大學、香港中文大學也加入了Coursera。我國高校不僅積極加入國外的MOOC，也開發了中國本土的MOOC[3]，如清華大學推出的 “學堂在線”、東西部高校課程共享聯盟及上海高校聯盟，等等。

二、移動學習對我國高等教育變革的影響

（一）移動學習對傳統高等教育模式的影響

我國傳統高等教育模式一直以來是以教師和教材為中心的教育。這種教育模式過分強化應試教育和專業教育，在過去計劃經濟年代為我國培養出了很多專業人才，為我國的經濟發展起了推動作用。但是，在21世紀知識經濟主導的現代社會，人們獲取知識的手段已不再是以往單一的教師傳授或世代相傳型，而是隨著移動網絡技術的迅速發展變得便捷和多元化。現代社會需要的是具有創新能力的復合型人才，而不是缺乏個性的標準化人才。但我國高等教育過分重視學歷教育和傳播知識，忽視培養學生的創新精神和個性發展，導致很多大學畢業生“高分低能”，無法適應競爭激烈的社會環境。傳統的高等教育模式已經跟不上時代發展的步伐，不能滿足多樣化人才的社會需求。

移動學習的興起和迅速發展為我國高等教育模式的改革帶來了新的契機。首先，移動學習的開放性使得學習者能夠隨時隨地根據自己的意愿自主選擇課程、教師和授課方式，而不是傳統教育模式下學生以統一的進度，同樣的方式學習同一門課程；其次，移動學習使得學生能夠接觸海量的學習資源。豐富的資源意味著多元化的學習內容和方式，這不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，激發學生的學習熱情，而且促進學生的個性化發展；再次，移動學習發生在情景實踐之中，具有實時雙向交互機制[4]。這種師生、生生之間的互動有利于培養和提升學生的批判性思維和創造性思維，對于培養我國創新型人才有積極的作用。

1.具有豐富的教學模式和教學手段

傳統的高等教育課堂主要采用以教師為主導的講練教學模式。這種灌輸式教學方法過于重視對知識的機械講解，雖然便于教師組織大班課堂教學、把握教學進度和完成預定的教學任務，但師生、生生間缺乏互動，學生的問題和困惑不能得到及時解決，同時學生的主觀感受和體驗也容易被忽視，因此不利于培養具有創新意識和實踐能力的復合型人才。

移動互聯網的迅猛發展為智能化教學變革創造了技術條件[5]。新媒體時代的移動學習形式多種多樣，在一定程度上豐富了我國高等教育的教學模式。諸如移動課堂、MOOC、教育APP等移動網絡學習形式已經得到我國高校教師和大學生的使用和認可。移動課堂和MOOC作為信息時代新型的教學模式，關注的不再是教師的“教”，而是學生的“學”，是一種以學生為中心的、注重學生學習體驗和師生互動的學習方法。在這種新型的移動學習過程中，教師需要采用各種教學方法激發學生的學習興趣，如混合式學習、探究式學習、合作學習、翻轉課堂等等，以促進學生的自主學習能力。因此，移動學習的發展必將會帶動我國高等教育教學模式的改進與完善。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、設備或媒體。目前，我國高校課堂上普遍使用的教學手段一般是多媒體設備，如幻燈機、投影儀、計算機等。這些設備以其直觀展現教學內容、便捷性等特點受到師生的歡迎。但是隨著移動互聯網及各種社交平臺的出現和發展，人們不再滿足于這種單項的教學方式，移動學習的興起和發展為我國高等教育改革傳統教學手段提供了新思路，進而創新了一些高效、即時、互動性強的教學手段，不僅使師生、生生之間實現了隨時隨地雙向互動，而且使教與學的過程充滿了生氣和趣味性，能夠激發學生的學習興趣，促使他們積極主動的學習。因此，移動學習過程中對各種現代教學手段的高效運用會對我國高等教育仍然采用單一教學手段的課堂帶來不少沖擊。

2.促使教師與學生的角色發生轉變

傳統高等教育中，教師的角色是權威、主導者或指導者，學生只是知識的被動接受者。傳統高校教學注重教師的教，比較忽視學生的學，教與學的矛盾日益突出，這種不平等的師生關系不僅嚴重影響教學效果，而且挫傷了學生學習的主動性和積極性。但是在移動學習迅猛發展的今天，這種情形將得到很大的改善。在移動課堂和MOOC的教學過程中，學生面對的將不是一個主講教師，而是一群風格各異的學者、教授，在他們背后，還有不同的教學團隊，包括主講、助教、技術人員等。雖然他們分工不同，但是其角色定位都是學生學習的協作者和促進者；同時，學生也不再是處于從屬地位的被動學習者，而是教學過程的中心，起主導作用。在移動學習過程中，學生可以自主選擇學習內容和主講教師，自己設定學習進度和難度，自行測試和組成學習小組等。此時，教師和學生是平等協作的關系，有利于發揮學生的主觀能動性。因此，移動學習模式使中國傳統高等教育過程中教師和學生的角色發生了巨大的轉變，這種變化不僅對高等教育模式有正面積極的影響，而且也有利于高等教育質量的提高。

（二）移動學習有利于提升我國高等教育質量

移動學習的興起，如移動課堂、MOOC、教育App的出現使世界各地名校的優質課程和學習資源實現共享，滿足了全球學習者個性化、多樣化的學習需求。移動學習的發展，特別是MOOC的風靡全球，不僅使得歐美各名校實現了其高等教育的變革，更為我國高等教育變革提供了良好的契機，高校可以采取“引進來”和“走出去”的戰略，加入國際MOOC平臺或者打造具有中國特色的平臺。

2012年以后，我國不少高校加入MOOC陣營，積極“引進”了一批國際一流大學的優質課程，使我國師生獲益匪淺。教師通過觀摩這些優質課程，提高專業水準和教學水平，并且利用同類課程輔助教學；而學生不出國門就能目睹名師風采，增長見識。同時國內幾所重點大學也著力打造了具有中國特色的MOOC平臺，如好大學在線、學堂在線及中國大學MOOC等。由于MOOC和移動課堂的開放性，世界各地的學習者通過這些平臺也可以學習中國高校的優質課程。通過“走出去”戰略，在“同臺競爭”的局面下，我國必將努力把最優質的課程呈現在全球學習者面前，這無形中提高了我國高校課程的質量。因此，移動學習的發展既能推動我國高等教育的改革，也能通過這些改革提升我國高等教育的教學質量。

（三）移動學習促進高校助力學習型社會的建設

1.共享優質教學資源，促進終身學習

隨著移動互聯網的迅猛發展，“移動時代”已經到來，移動智能終端，如智能手機和平板電腦的快速普及，讓絕大多數人，尤其是白領和學生，都能方便隨時隨地學習國內外名校傾力打造的MOOC平臺上的網絡課程。移動學習的發展實現了人類社會“優質教育資源平等共享”的理想。由于在線教育成本低，覆蓋率廣，優質教育資源將不再局限于高等學府，而是廣泛傳播到社會的每個角落，使每個使用移動設備的人都能受益。知識經濟時代的來臨，使得終身學習成為人們生存的一種需要。移動學習的發展使得常人能夠便捷地接觸到豐富的優質教育資源，按需自主選擇學習內容、學習時間和地點，從而有利地促進了全民的終身學習。

2.教育對象大眾化，促進學習型社會建設

由于歷史和體制等方面的原因，我國傳統高等教育對象僅限于通過高考，就讀于高等院校的大學生，這就意味著接受高等教育仍然只是小部分具有一定資格者的權利，還未能夠普及到廣大人群。近幾年，隨著移動互聯網的飛速發展，移動學習已廣為人知，特別是使用教育APP和MOOC平臺的用戶與日俱增。這些學習者不再局限于大學生，而是渴求新知識的各類人群，如退休后，仍然“活到老，學到老”的老者；備感壓力、不斷努力的上班族；未能考上理想大學的大中專學生；對國內外文化，名校課程感興趣的中外學習者等。總之，只要是擁有能夠上網的移動智能終端的學習者，都能夠享受到移動學習興起后提供的各類學習機會。移動學習平臺為那些因受各種客觀條件限制而無法上大學的學習者提供了豐富優質的教育資源，開辟了終身學習的新途徑。移動學習時代教育對象的大眾化不僅有利于我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變，而且有助于我國終身學習理念的貫徹和學習型社會的建設。

移動網絡技術的發展推動了移動學習的興起和發展。在新一輪高等教育變革時期，移動學習以其靈活性、個性化、開放性等特點為泛在教育的普及和優質教育資源的共享等目標的實現提供了很大的可能性。移動信息技術與高等教育的融合，不僅對我國高等教育模式和質量產生了重大積極的影響，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變，而且也為全民終身學習開辟了新路徑，有助于我國學習型社會的構建。

[參考文獻]

[1]鄭凱，許駿.高校移動學習體系的構建與發展研究[J].中國電化教育，2011（9）.

[2]Desmond Keegan.從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究，2000（5）.

[3]袁松鶴，劉選. 中國大學MOOC實踐現狀及共有問題：來自中國大學MOOC實踐報告[J]. 現代遠程教育研究，2014（4）.

[4]羅潔.信息技術帶動學習變革-從課堂學習到虛擬學習、移動學習再到泛在學習[J].中國電化教育，2014（1）.

[5]張青，胡志華. 移動互聯網與高等教育變革[J].理論月刊，2016（3）.

[作者簡介]柯惠娟，女，海南大學外國語學院講師， 碩士，研究方向：應用語言學；王曉燕，女，海南大學外國語學院副教授， 碩士，研究方向：應用語言學。

[責任編輯 李 兵]