關于高職院校技能型人才培養的分析探討

周興峰 陳志彬

摘 要：實現中國建設制造強國戰略，離不開具有工匠精神的高素質技能型人才，高職院校作為培養“大國工匠”的重要渠道，培育“工匠精神”是其應有的歷史使命和社會責任。高職院校理應通過深化人才培養體制機制改革，大力加強工匠精神的培育，為未來“大國工匠”的成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：工匠精神 高職院校 職業精神 技能型人才

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（b）-179-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要培養高素質的勞動者以適應經濟發展轉型升級的需要。根據《綱要》的指導精神，高等職業教育應當是以就業為導向的高層次職業教育，培養具有較高職業素養和較高職業技能的專門型人才。這其中的職業素養大致包含職業技能和職業精神兩大層面，而現階段國內大部分高職類院校往往比較重視對高職學生職業技能的培訓，而忽視對高職學生職業精神的培育。產生于特殊職業實踐基礎之上的職業精神包括職業理想、職業操守、職業態度、職業作風等要素。工匠精神作為職業精神的高級表現形式，不僅是一種職業態度，更是一種精神理念，是從業人員的人生觀和價值觀的一種升華。作為高職院校，將學生工匠精神的培育融入教學體系，既符合現階段我國經濟轉型升級發展的需要，也是高職院校生存發展的需要，用時也有利于學生個人職業發展。

1 工匠精神的內涵以及歷史溯源

1.1 工匠精神的內涵

工匠精神（Craftsmans spirit）是指工匠對創作的作品精雕細琢、精益求精的一種精神理念。隨著李克強總理在政府工作報告中提出要“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”而被人們熟知，“工匠精神”一詞，最早出自于著名企業家、教育家聶圣哲，他培養出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。它的主要內涵如下。

（1）精益求精。十分注重產品的細節和品質，追求產品的完美和極致，孜孜不倦，反復改進，不斷完善，為此不惜花費大量時間精力。

（2）嚴謹、細致。以科學嚴謹的態度對待產品，追求細致、周全，從最細微處下功夫，采取最嚴格的檢測標準確保產品的質量，決不投機取巧。

（3）專注、耐心。特別專注產品質量和品質，不急不躁，持之以恒，永不止步，始終保持對產品品質的高標準、嚴要求并不斷完善改進。

（4）專業、敬業。努力創造本行業乃至全行業無法匹敵的最為優質的產品為最終目標，專心致志，不懈努力，不斷進步，始終對工作持認真、負責的態度。

（5）淡泊名利。不圖名利，只為單純的把產品做到極致完美，并且這種行為源自內心的熱愛和靈魂的本身。

1.2 工匠精神的歷史溯源

在西方，工匠（artisan）一詞源自拉丁語中的“ars”，意為把某種東西“聚攏、捏合和塑形”，后逐漸演變為“技能、技藝”（art）、“artisan”工匠、手工藝人。從某種程度上來說，正是由于人們對工匠認知的不斷突破、工匠價值評價標準不斷完善和工匠影響力不斷擴大才形成了我們所熟知的工匠精神。這其中以德國式的工匠精神最具代表性，得益于職業教育發達和手工業行會制度的形成，家族傳承、師徒相授的職業教育傳統在德國傳承有序并落地發芽，最終成為德國制造的精髓。

而在中華民族五千年的歷史進程中，工匠精神正是一代又一代工匠孜孜不倦追求的“技道合一”，將對產品的虔敬、對人情的體察和對自然的敬畏，以匠心之巧思，傾注于產品制作過程。我國自古以來傳承相序的師徒關系正是傳遞著這種工匠精神。而它所體現的精雕細琢、精益求精的精神理念無論在西方社會還是中國其實都是相通的。

2 工匠精神在高職院校的發展是高職教育的必然趨勢

2.1 社會的發展需要工匠精神

2016年政府工作報告中，李克強總理提出“培育精益求精的工匠精神”，這是我國在經濟形勢新常態下，轉變經濟發展方式，推進供給側結構性改革，由制造業大國向制造業強國轉變的必經之路，是新時期賦予我們的歷史使命和社會責任；是提高科技創新水平、強化工業基礎能力、提升信息化與工業化融合水平的重要軟件支撐，缺少這個“軟件”，再高的科技創新水平和工業化水平都猶如斷弦之弓，發揮不出任何價值。任何科學技術的發展都不能取代勞動者的雙手，從制造業大國變為制造業強國，需要這些具備工匠精神的高職業精神人才，而這正是高職院校需要為之努力的方向。

2.2 工匠精神是高職院校最新的教育方向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到“把提高質量作為重點。以服務為宗旨、就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。高職院校教育的導向也應當是以學生為主體，育人為根本，服務社會，引導學生更好的就業；同時高職學院必須重視企業的人才需求。根據近些年來對參加高職院校雙選會的多家企業調查，大家一致認為工作責任心、做事嚴謹認真的態度必須在學校期間培育完成，至于工作經驗、專業知識和動手能力可以在工作實踐中逐步培養，因此高職院校的最新教育方向在于加強高職學生職業技能教育培養的同時，更加注重職業精神的培育，這關系到社會對高職院校人才培養的認可程度，更關系到高等職業院校的持續發展。

2.3 工匠精神是學生自我發展的需要

“積財千萬，不如薄技在身”，高職學子們進入高職院校求學的最終目標就是通過三年的辛勤努力取得一技之長并依次安身立命，但是隨著時代的發展和社會轉型的需要，更多的用人單位對畢業生的要求從過去單一的唯技能取才到注重工作嚴謹、細致、精益求精的職業精神，從注重外在素質到更加關注內在職業精神。因此，高等職業院校的學生更應以工匠精神作為自我提高的方向，努力提高自我技能的附加值，將具有良好職業精神擺在更加重要的位置。

3 實現工匠精神的主要途徑

3.1 引入企業文化到高職教育管理中

校企合作，企業與院校共同培養學生，更能夠培養學生的工匠精神。在高職教育中把企業文化、企業文化管理理念和工作方法滲透、融進學生課堂、融進學生的日常學習生活中，潛移默化的影響學生的職業素養，逐漸培養學生的職業精神，也就是培養學生的工匠精神。這樣就能夠不斷將學校的理論與企業的管理結合到一起，幫助學生提高對企業的認知，加深對企業要求的了解，從而達到培養學生嚴謹、誠毅、尚德、厚績的精神。

3.2 高職院校要注重實踐教學，創新教學模式，理實一體化模式為主導

在高職院校的教育當中，實踐教學是實現高職院校學生培養目標的一個重要環節，它不但具有直觀性、實踐性和可操作性等特點，同時具備傳授理論知識、培養動手能力的作用，是提高高職學生實踐技能和職業精神的重要手段和不可代替的重要環節。

老師通過“心傳身授”、“體知躬行”以實踐教育的方式讓學生親身體驗工匠精神?，F代“學徒制”傳習技術主要還是通過傳統的“師徒制”演變而來，是通過行會認定從業資格的舊式技術教育模式，在切身性、實踐性具有一定優勢。理論具備了，院校還需要提供理實一體的教學場所，讓學生真正能夠做到邊學邊看，實踐效果會在職業技能方面有所表現，這便是工匠精神培養的實踐環節。

3.3 強化校園宣傳是主要手段

校園宣傳伴隨著大學生校園生活，是宣傳、傳播工匠精神的重要陣地，高職院校應重視發揮校園文化宣傳主陣地的作用，積極營造良好的活動氛圍，不斷創新宣傳方式，在豐富高職學生精神文化生活的同時，通過校園宣傳拓展學生的綜合素質，為提高高職學生的職業精神創造條件。同時邀請社會企業在校園舉辦相關的技能競賽，雖然學生不能參加，但競賽也能夠讓學生懂得未來的工作還是要不斷的學習，更能夠讓學生了解企業的技能活動，通過實地觀摩相關技能精神進而了解企業的相關知識，提高高職學生的技能意識和不斷追求卓越、不斷進步的工匠精神。高職院校通過不斷變化校園文化活動形式，寓教于活動當中，在潛移默化中使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚。

3.4 更新教師理念，注重教師工匠精神的發揮

職業教育相比本科教育最大的不同是它更加關注的是應用型教育，高等職業教育的目標是培養高素質技能型的社會急需人才，因此高職教育在教育理念，尤其是高職教育的直接實施者——教師的教育理念要與時俱進，真正符合社會用人單位的實際需求。這對我國的教育工作者提出了更高的要求，教育應該主動社會經濟發展的需要，立足高等職業教育的特點，以崗位性、技能性、職業性等傳播相關知識，通過教師自我工匠精神的發揮影響廣大學子，才能夠逐漸培養學生的工匠精神。

3.5 努力實現工匠精神的社會化、具體化

作為當代制造業強國的德國正與由于之前不斷摸索工匠精神的社會化、具體化，通過建立工匠認證制度，統一職業培訓標準，提高培訓質量并以法律形式確立下來從而實現德國在全社會營造工匠精神的良好環境，為德國二戰后的迅速崛起奠定了堅實基礎。

針對我國的具體國情，我們需要采取有效措施，努力實現工匠精神的社會化、具體化，將工匠精神化為具體、可操作的東西。現階段我們急需加強對現行職業教育法的相關修訂工作，不斷強化職業資格認證制度的剛性，努力在全社會營造職業榮譽感，通過職業資格認證制度、入職宣誓等形式，將工匠精神的精髓社會化、具體化，以提高大家對職業的敬畏之心和感恩之情，培育良好的工匠精神。

參考文獻

[1] 孫曉玲.基于職業素質的高職職業精神內涵論[J].職教論壇， 2012（6）.

[2] 薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）.