會計本科生創新人才能力素質現狀分析①

韋可欣 白冰

摘 要：本文通過隨機抽樣問卷調查和實地訪談的方式，收集會計本科生對創新型會計人才素質培養的認知與評價，從而反映出當前會計本科生創新人才培養存在的問題，并在此基礎上針對江蘇省高校的實際情況提出本科生創新人才培養的對策建議。

關鍵詞：會計本科生 創新人才 能力素質

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（b）-189-04

1 引言

當今社會科技發展迅速，隨著我國國際地位的不斷提高和國家綜合實力的不斷增強，中國急需一批積極創造、開拓創新的人才。黨的十七大報告中提出“要努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現”。在2016年的《政府工作報告》中，李克強總理提到“創新”一詞59次，幾乎等于前兩年報告中提到次數之和。由此可見，培養高質量創新人才，將促使我國人才建設實現跨越式發展。而人才培養的重擔就落到了我國各大高校的肩上，因此研究創新人才的培養模式是我國高校的一項亟待解決的戰略任務。

《會計行業中長期人才發展規劃2010—2020年》認真總結會計人才建設取得的成就和經驗、深入分析當前和今后一個時期會計人才發展面臨的新形勢、新任務和新挑戰。規劃里指出我國人才隊伍的重要組成部分就包括會計人才。會計人才是維護市場經濟秩序穩定、推動科學持續發展、促進社會和諧的重要力量。加強會計人才隊伍建設，著力培養高層次會計人才，并以此引導和帶動我國會計人才隊伍發展。

因此，會計專業人才的培養目標也要由通用型人才培養向知識創造型人才培養轉變。過去會計人才培養大多以實際操作為主，簡單的登記與核算成為會計的基礎，按照師傅教給的流程和方法能夠做賬即可，并不要求學生有自己的創新思維。然而，“學徒式”人才培養模式已逐漸減少。在新的社會環境下，具有創新能力且能與時俱進的會計創新人才才是會計人才培養的終極目標。不僅要學好相關專業知識，還應在該領域能夠有所思考，與時俱進，不斷成長。此外，人才培養要由單一學科向學科交叉聯合培養轉變。學科知識高度綜合是現代知識發展的顯著特征之一。在這樣的教育背景下，人才培養模式正由單一學科教育向學科交叉聯合教育轉型。相應地，高校要從培養專業型人才轉向培養掌握跨學科知識的復合型人才轉變。

2 會計本科生人才培養現狀分析

李遠艷（2008）指出，我國高校會計專業人才目前存在“人才總數與高質量人才數需求數不匹配”的問題，即國內各大高校爭相培養會計人才，導致行業內會計人才數量龐大，但優秀人才卻仍相當匱乏。可以說會計行業并不缺人，而是缺人才。

李鋒（2009）對會計專業本科生創新能力的科研訓練體系進行了深入的研究，他提出學校應鼓勵會計本科生積極參加科研訓練，提升自身科研創新能力，并且學校還應該建立多層次全方位的訓練體系，同時也要提高會計專業任課教師的創新素質，合理安排教學任務，在學習中提高老師及學生的創新能力。

衡翠、李丹、移崢峰（2011）認為，我國高校在培養人才的時候，往往會采用傳統的灌輸式方法進行教學。對學生創新行為缺少鼓勵，這在一定程度上阻礙了學生綜合素質全面發展。

王丹舟、曾怡（2013）通過問卷調研分析發現，高校創新項目對提高會計本科生的調查分析能力、創新能力等有所幫助，但仍存在一些問題，學校應該有計劃的帶領學生進行科研訓練，落實導師責任制，為本科生創新活動提供經費及政策支持。此外還應注重對學生專業能力運用的實踐訓練，促進學生全面發展。

從文獻綜述中我們可以看出許多學者研究本科生創新能力的培養，但具體到會計專業相關文獻較少，并且視角較窄，大部分都是從單一側面進行研究，不夠全面。學者們往往都是考慮如何讓課堂變得豐富多彩，吸引學生，從而在課堂上提高學生創新能力，有時候會忽略從學生自身角度挖掘影響因素。本文擬選擇我國教育大省江蘇省高校為樣本，針對江蘇省內高校在會計本科生創新人才培養和提升機制方面存在的問題，收集會計本科生對創新型會計人才素質培養的認知與評價，從而反映當前會計本科生創新人才培養存在的問題，在此基礎上針對江蘇省高校的實際情況提出會計本科生創新人才的培養及提升方案。

3 基于江蘇高校的會計本科生創新人才調查分析

3.1 問卷設計

本研究基于理論結合實踐的出發點，遵循理論與實證研究相結合、定性研究與定量研究相結合，對數據進行合理的統計分析，確保研究結論的科學合理性。通過小規模的隨機抽樣問卷調查和小范圍內訪談方式相結合的方式進行，旨在為會計本科生創新人才的培養方式提供改革方案，有針對性地培養會計本科生創新人才。

3.2 調查對象

調查問卷先在小范圍內進行了試填，進行信度與效度分析后確保問卷設計的合理真實。調查對象為財經類、綜合類等高校的財會專業的學生。調查問卷共發放100份，收回有效問卷88份。本次調查對象的基本信息有：性別、年級、參與大學創新創業訓練計劃數量、發表論文情況、對創新類比賽及學科競賽的參與度（見表1）。

在本次會計本科生創新人才能力素質情況調查的過程中，我們選取了100位調查人，收回了88份調查問卷，其中有19位男性和69位女性，分別占比21.59%和78.41%。其中，大一學生有2人，大二學生有16人，大三學生有62人，大四學生有8人，分別占比2.27%、18.18%、70.45%和9.09%。根據調研數據可以看出，絕大多數會計本科生對科研學習，創新能力培養等方面缺乏關注度與參與度，85.23%的同學未發表過論文，72.73%的同學不關注創新類比賽及學科競賽。但是，在調研的過程中，有不少同學表示日后會多關注這方面，也有同學表示大一大二期間只注重文體競賽，很少注重對自己科研能力的鍛煉與提升。

3.3 會計本科生創新人才能力素質現狀分析

3.3.1 對高校中創新人才某些特質的認知判斷

關于會計專業本科生對高校創新人才所具備的某些特質的認可程度如圖1所示。

首先調查大家認為高校中什么樣的人才才能稱得上是創新人才，對此大家有著不同的看法。如圖1所示，81.8%的學生認為創新人才應該具備較強的社會實踐能力，說明學生對于知識的實踐應用給予了充分的肯定和重視；70.5%的學生認為創新人才應該品學兼優，說明在學生的潛意識里，知識學習還是很重要的，知識是基礎；65.9%的學生認為創新人才應該有創新成果。因為成果也是對學生創新能力的一種肯定與體現。

教育是創新人才成長的重要因素。學校重視學生創新能力培養的教育有利于培養創新人才。如圖2所示，19%的學生認為學校開設相關課程對于培養創新人才將會產生很大作用，42%的學生認為作用較大，僅有6%的學生認為學校開設創新課程對創新人才的培養毫無作用。在后續訪談中我們發現，學生雖然大體上認可學校開設創新課程有利于培養創新人才，但仍有部分同學認為會計這一職業技術性較強，以及會計專業剛性化原則這一特點，他們覺得自己并不需要培養自身創新能力，因此開設創新課程對他們來說是毫無作用的。

3.3.2 創新人才培養的影響因素

根據問卷統計，67%的學生認為創造力強是影響創新人才成長的重要內部因素。創新就是打破傳統習慣，打破思維定式，創造新事物。人的創造力主要表現為能夠打破常規的思維方式和習慣，敢于突破自我，走別人沒有走過的路。富有創造力的前提就是具有創新思維，這對于成長為創新人才是尤為重要的。67%的學生認為三觀正確也是影響創新人才的重要因素。只有先學會做人，才能真正成長為一個人才，只有才而不會做人，那也是徒勞。（見圖3）

影響創新人才成長的外部因素按人數比例排名前5名的是：團隊密切合作、名師指導、科研條件優越、學術民主、激勵機制健全。其中，認為團隊密切合作是影響創新人才成長外部因素的人最多，占比68.2%（見圖4）。高校在培養創新人才的時候應該提倡團隊合作，建立學習型組織，創造條件充分發揮學生們的聰明才智和想象力，發揮他們的集體智慧和團隊精神，真正實現“1+1>2”。64.8%的學生認為名師指導也很重要，遇到一個好的指導老師在科研方面帶領學生前進，幫助學生在第二課堂實現自身價值，有利于培養創新人才，且大部分學生選擇名師指導在一定程度上也說明了教師在學生成長發展過程中扮演著重要角色。61.4%的學生認為科研條件優越有利于培養創新人才。有一個好的科研條件為基礎，能更好地激勵學生進行科研訓練，從而培養學生科研創新能力。

如圖5所示，72.7%的學生認為高校在培養創新人才時應首先注重培養創新思維，它包括：聯想思維、逆向思維、批判性思維、聚合思維、發散思維等。創新思維是創新能力的核心與靈魂。70.5%的學生認為應注重培養創新意識；64.8%的學生認為也應注重培養學生創新能力。學校應通過相關培養方案開啟學生的創新意識，強化學生的創新思維從而進一步提高學生創新能力。

學校是培養創造性人才的搖籃。調查問卷研究中發現，阻礙創新人才培養及成長的主要原因是教育體制僵化、課程設置不合理、教學方法呆板老套、教學內容陳舊（見圖6）。根深蒂固的傳統應試教育對創新型人才的成長造成了極大的負面影響。如將教育定位在讓接受教育的青年在上學期間學會一套針對某一特定行業或者特定職位的知識和技術，讓他們能夠照葫蘆畫瓢，不勤動腦勤創新即可完成普通工作。如會計專業、流水般做憑證、登記審核等，學生往往缺乏對本專業產生特定的思考，只是記住老師教的知識和操作流程。在此基礎上，學生往往以考試為目的，而忽視了對自身科學精神、創新型思維和創新能力的培養。限制了學生學習的自主性，制約了學生的個性化發展，限制了學生的創新能力。

4 完善會計本科生創新人才培養的建議

基于問卷調查，我們發現67.8%的學生希望學校能夠加強教學實踐和社會實踐；58.6%的學生希望學校能夠實現自由選課制，在合理范圍內根據自己的興趣愛好及和導師溝通的研究方向來選擇相關課程；49.4%的學生希望能夠有機會參與選拔到國外留學或者是到其他高校交換學習；47.1%的學生希望學校能夠將人文教育和科學教育融通，促進學生全面發展（見圖7）。

第一，我們要因材施教，尊重學生的差異性，與學生建立常態化、積極的溝通，作為教師，應該指引學生積極參加創新類比賽，如財務分析案例大賽等，開拓學生視野，同時還能鞏固專業知識，從而有利于培養創新能力。師生之間應該形成一個互動，最終形成師帶徒效應。此外學校要注重第二課堂、第三課堂等，引領學生創新，培養發散性思維。要注重將書本上的知識運用到實際工作中，提高學生實踐創新能力。

第二，我們要在合理范圍放手，讓學生自由選課，這也是跨學科培養全方位人才的一大舉措。我們應尊重學生探索知識的自由權利，讓興趣成為最好的老師，在該引導的時候積極引導學生走向正確的方向，同時還要尊重學生們的首創意識和精神，積極鼓勵學生個人實現人生價值，不斷展現自己。這樣學生才能夠得到全面發展，思維也是活躍的，這對培養創新人才來說是大有益處的。

第三，采取團隊教學模式，讓學生在團隊合作中成長。會計人才的創新能力往往因本專業特有的專業視角和思維方式產生局限性。創新就是打破常規，我們應該跨專業，跨年級建立學習小組，讓大家的思想得到碰撞。如對于一些專業性不強的課程，我們應該弱化專業班級概念，強調集體意識，突出集體創新能力。遇到學科交叉問題時，能夠用團隊的力量去解決，在一定程度上拓寬了學習面，讓學生在互動的過程中理解個體差異化并包容多樣性。

第四，學校要注重人文教育和科學教育相結合，重視學生人文情感教育從而激發學習熱情。會計本科生創新人才的培養不應該只專注于務實精神和崗位勝任能力的訓練，還應從人文等其他方面培養會計本科生。真正實現多方面培養學生，讓學生由興趣驅動學習，從而讓興趣成為創新的張力和持續發展的動力。在現實案例中，可以讓學生感受到會計人員的人性美和道德美，做一個遵紀守法的會計人員。學生也應時刻感受到會計政策的靈活性和會計核算方法的創新性，能夠將會計和其他學科完美融合形成全新的領悟。這樣有利于學生開啟學習的熱情，促進創新能力的再生。

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①基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201510320065）。