強化大學生主動參與形勢與政策課的有效教學方法探索

杜琳 冷松

摘 要：形勢與政策課是高校開設的思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的重要渠道和陣地，在高校思想政治教育中擔負著不可替代的作用。為了更好的教學效果，任課教師應該積極通過教學設計促進師生的互動，強化大學生主動融入課堂。文章重點研究了建構主義教學理論，以及討論式學習、自主性學習和參與式教學等教學方法在形勢與政策課中的應用。

關鍵詞：形勢與政策；教學方法；主動學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0067-02

Abstract： The situation and policy course is an important part of ideological and political theory courses in colleges. It is an important channel and platform of situation and policy education for college students. It plays an irreplaceable role in the ideological and political education in universities. In order to improve the teaching effect， teachers should actively promote the interaction between teachers and students through the teaching design， and strengthen students' active participation in classes. This paper focuses on the teaching theory of constructivism， and the application of various teaching methods in the course of situation and policy， such as discussion-based learning， autonomous learning and participatory teaching.

Keywords： situation and policy； teaching methods； active learning

國內高校的《形勢與政策》課是高校開設的思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的重要渠道和陣地，在高校思想政治教育中擔負著不可替代的作用。當前，形勢與政策課教學主要以教育部每學期下發的“形勢與政策”教育教學要點為指導，參考《時事報告大學生版》等各種輔導資料，沒有固定的教材。但是隨時代發展不斷變化，形勢與政策也需要一個動態更新的教學體系，課程涉及政治、經濟、文化、軍事、國際關系、社會生活等各領域信息，知識面廣、時效性強。該門課程的以上特點對高校思政教師來說提出了更高的要求。

一方面，教師平時應多關注新聞時事，具有敏銳的政治觀察力、鑒別力。廣泛涉獵報紙、圖書、雜志、廣播、電視、網絡各類媒體新聞，對國內外熱點問題重點關注，做專題研究，準確掌握有關政策文件精神，保持正確的政治方向[1]。

另一方面，教學方法和內容選擇空間較大，教師可以結合大學生所處的成長階段，找好學生關注的切入點，深化某項專題教育，聚焦熱點難點事件，創設生動多樣的教學模式。同時，該課程可以成為大學生理論聯系實際的良好載體，對于大學生活學活用其他基礎文化課程理論和深入理解相關政策并指導實踐活動來說，形勢與政策課程是一個良好的載體。

因為形勢與政策課內容的動態性和時效性，教師在課程準備時需要梳理以下多方面的信息，從中優化選擇出合適的教學內容。

1. 首先要明確教育部和學校近期教學要求，可以查閱《時事報告大學生版》等相關報刊雜志，參考相關網絡宣傳平臺，以此為課程指導。

2. 回顧梳理近期電視、網絡、報紙等媒體上的時政新聞和社會熱點等信息。要抓住重大節日、紀念日、重大事件發生的時機，挖掘教育資源。

3. 瀏覽學生社交媒體平臺，包括QQ、微信、微博和校園論壇等各種媒體平臺，深入進行學生訪談，借此了解學生新時期的關注問題，列出關注度較高的熱點問題、思想困惑、認識偏差甚至思想迷惑、信仰迷失的難點問題，圍繞學生群體中的敏感話題或突發事件等問題，使教學做到有的放矢。

從中優先選擇出同時涉及以上三方面的專題，有計劃地開展備課工作。如果沒有同時涉及三方面的專題，按照時間管理重要和緊急四象限法則將專題進行排序選擇。

從教學方式選擇方面來看，為增加大學生主動參與形勢與政策課學習，本文重點研究了建構主義教學理論，以及討論式學習、參與式教學等教學方法在形勢與政策課中的應用。

一、建構主義教學方法

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的[2]。

在建構主義教學模式中，主要有以下三種：支架式、拋錨式和隨機進入式[2]。

1. 支架式：可以將支架理解為認知領域的概念框架，用來幫助學生以自身現有知識結構為基礎，向新的概念框架方向擴充新知識。

由前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論認為，學生現有的發展水平和潛在的發展水平之間的區域就是“最近發展區”，教學應從學生潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。支架教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

首先，支架式教學需要明確教學對象的現有知識水平。這就需要“形勢與政策”課教師通過每學期末考試、不定期對學生進行問卷調查、召開學生訪談或網絡溝通平臺等方式，實時了解學生學習形勢與政策課的現狀。

其次，教師在了解學生現有知識水平的基礎上，挖掘探索學生群體在本課程知識領域的潛在發展空間，在學生“最近發展區”內進行有效的專題教學設計，架設合理可行的知識框架，最終借助教學過程實現學生知識結構的擴展和延伸。

如在學生大三下學期進行就業指導系列教學期間，憑借學期初的問卷調查了解學生就業應聘方面的認知現有水平，并從中發現不足，進一步制定教學框架設計，分6課時分別講授專業對口職場情況、個人職業傾向探索和應聘方案制定等方面的內容。課程教學內容緊密貼合本專業大三學生的現有認知水平而設計，搭設合理可行的教學框架，引導學生積極主動認知職場需求，理清個人規劃，制定可行的自我完善策略。在最后階段，為了讓學生能夠將所學知識加以應用，并真切體會應聘過程中用人單位和學生個體的價值理念碰撞，在課上集中觀看了天津衛視“非你莫屬”節目，并就節目中應聘者的表現不當，引導同學實時展開點評，在同學們踴躍各抒己見的過程中，讓大家辨析所學知識的具體內涵，最終促成學生關于職業規劃和就業應聘方面的新知識理念建構。

2. 拋錨式：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

拋錨式教學由這樣幾個環節組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面，通常可以采用多媒體，生動呈現某種典型場景或事實重現，讓學生能夠身臨其境地體驗感知。這就需要教師廣泛搜集圖片、新聞報道、背景分析、影音視頻等信息資源，構建豐富立體的教學資料。創設特定情境才能進一步提出恰當的問題，從而促進學生深入思考分析，激發學生主動探索和自主學習的求知欲。教師需要進而組織學生討論和交流，讓學生群體中不同觀點相互碰撞，最終完善每個學生對當前問題的理解。

如在學生大二上學期，時值中國科學家錢學森逝世五周年之際，筆者做題為“知識沒有國界，誰能夠帶得走”的專題教育。此次教學課程設計建立在科學家海外學成歸國后研發兩彈一星的真實事件基礎上，以提出問題方式，吸引學生帶著問題學習思考，并給學生播放了電影片段《錢學森》。通過生動再現有感染力的真實事件，提出與學生實際相關的具體問題，將學生引入創設情境，并結合自身日常學習經驗，深入思考，學習偉大科學家精神和品質。

二、討論式學習方法

討論式學習是在教師指導下，學生自學自講，以討論、體驗、分享為主的一種課堂學習方法。將討論式學習分解為選定議題、交流觀點、展示呈現和總結評價等在內的8個步驟。討論式學習的主要形式有以下幾種[3]：

1. 分散式小組討論。

給定議題，將學生分散劃分為幾個小組進行討論。在小組討論中，成員們首先依次發表自己的觀點，隨后通過聽取、總結他人發言來分析、整合自己的觀點，最后形成完善的結論。

2. 集中式班級討論。

將整個班級作為一個集體來進行討論。其中還派生出先分散后集中的討論。

3. 課堂議論式討論。

在教師講授過程中發現比較有爭議的或學生理解比較困難的問題，即興發揮讓學生進行討論。

面對學生人數較多的課堂，可以采用先分散后集中的討論方式。分散討論可以根據議題難度選擇課上討論或課下討論。其中課下討論需要由教師或有一定經驗的學生擔任組織者開展討論。而課上討論需要教師把握好討論時間，以免拖慢整個課堂教學進程。為提高學生參與度，小組人數不易過多，通常控制在10人以內為宜。分散討論后，小組選派代表參加全班范圍內的議題展示。在每組展示結束后，可以增加全班集體討論環節。

在實際操作中，通常在集中討論環節會出現兩種極端情況：一種是議題熱門，引發較多同學踴躍發言，這種情況下需要教師較強的組織控制能力，以免時間拖延或發言無序造成的嘈雜“混戰”局面，努力營造清晰明快的討論氛圍；另一種是議題冷門，造成大家的冷場，為避免這種情況出現，可以考慮增設點評團成員，甚至可以實時提出議題相關的派生新問題，引導現場同學的關注點，引發大家積極思考。第二種情況提到的點評團成員需要教師事前選拔，選擇平時廣泛閱讀、關注面較廣、對時代信息相對敏銳的同學參加，需要教師平時細心觀察挖掘甚至課下單獨引導教育。

如在2015年，筆者設計“兩會之我見，寢室論時事”微課堂，教師在課堂上結合學生所學機械專業，以兩會中“中國制造2025”為切入點展開分析，并在課上組織學生以寢室為單位分組，結合大學生思想實際情況，選取兩會中的熱點重點話題，組織各小組展開課下討論，并在課下分別指導各小組完善其主題微課比賽。此項分組展示微課堂歷時4課時完成，調動了學生自主學習的積極性，激發了學生自我表現的熱情，通過這一項目平臺，更讓同學們切身體會到朋輩學習的感召力。在該教學項目設計中，需要教師明確劃分出教師指導部分和學生自主完成部分，并明確學生自組織形式，告知學生微課堂的考核指標，活動結束后做好評價和總結反思。

在新形勢下，高校形勢與政策教學需要緊跟教育部每學期初印發的高校《形勢與政策教育教學要點》以及學校具體的教學要求開展。與此同時，課程教學同樣需要遵循學生學習的客觀規律。高校教師需要積極探索開展形勢與政策課程教學的新方式和新途徑，創新教學方法，拓展教育空間，根據教學需要和學生特點，采取靈活多樣的教學方式，調動學生參與教學的主觀能動性。課程設計要努力做到系統講授與學生實踐、專題活動相結合，課堂教學與課外討論、交流相結合，正面教育與學生自我教育相結合。

參考文獻

[1]齊 .增強《形勢與政策》課實效性的有效途徑[J].承德石油高等專科學校學報，2015，17（2）：71-73.

[2]百度百科.建構主義[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=J-uXPtPcCy1vFzNqchxldKs07UBih8e-ySudh3XZCd5eN5WiEcYGV

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[3]王顯芳.討論式學習在《形勢與政策》課教學中的應用[J].高校輔導員學刊，2015，7（1）：52-54.

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[5]馮博.積極心理學視野下工科院校形勢與政策課程教學改革的探索與實踐[J].教改探索，2015（4）：57-59.

[6]王曉光.高校思想政治理論課參與式教學設計——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例[J].長春大學學報，2015，25（4）：105-108

[7]劉勝男.建構主義理論在形勢與政策課教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（21）：272-273.