信息化背景下的高職英語教學模式設計研究

曾建蘭

摘 要：介紹了信息化教育的概念和特點，在建構主義理論的指導下，以“Booking a return flight”為例，對信息化高職英語教學模式的構建展開了討論，以期提高高職學生的自主學習能力和語言應用能力。

關鍵詞：信息化教育；高職英語；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0171-03

Abstract： This paper introduces the conception and features of the informationized education.Guided by the constructivism theory， taking "Booking a return flight" as an example， this paper analyzes the informative teaching mode to improve higher vocational students' independent learning ability and language application ability.

Keywords： informationized education； vocational college English； teaching model

21世紀人類進入了信息化時代，信息技術和科學對人類的生活、工作都在產生著深遠的影響。在這個全民信息化的時代，傳統的英語教學模式已無法適應信息化社會對高職人才的需求。在逐漸成熟的教育技術應用大背景下，體現以技術的數字化、信息化等特點的教學系統方式和教學活動符合了教育時代的趨勢和潮流，會達到更好的教學應用成效，適應了教育現實的要求。

一、信息化教育概述

20世紀90年代美國政府第一次提到了信息化教育。在上世紀90年代，美國克林頓政府提出的“國家信息基礎設施”表明Internet的信息技術要在社會工作、生活等各個方面應用推廣，尤其要體現在教育教學的應用中。教育信息化是一個利用信息技術促進教育變革、推動教育現代化的過程。教學作為教育的重中之重，要讓學生能感受到信息化的特色，即要求教學觀念、教學內容、教學手段、教學環境和教學環節使用的技術等信息化以及現代化。

在信息化教育背景下，高職英語教學活動具備的鮮明特點：

1. 教學內容多媒化：現代課堂當中利用多媒體等信息技術將教材和工具書以多媒體的形式如圖片、聲音、錄像等展現給學生，讓學生能動態地、形象地接觸教學內容。

2. 教學資源網絡化：利用網絡等平臺，不僅教師之間可以相互學習，也可以讓廣大學生共享受益。

3. 學習自主化：在信息化時代，教學強調以學生為中心，因此往往以信息技術來達到培養學生自主學習的目的。比如網絡上提供的電子文本、PPT已經為學生提供了大量的自主學習材料。

4. 教學活動信息化：現代教堂打破傳統模式，通過Internet開展各項教學活動其形式包括在網上提交教學任務、在計算機面前完成教學任務（如小組活動）、與計算機合作（計算機扮演角色）。

5. 教育環境網絡化：教學活動已經不局限于教室，依靠計算機建立起來了一系列的網絡化教室，如大學城空間、電子圖書館、電子校園等。

二、理論基礎

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動[1]。建構主義認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者（如Vgotsky，1978）[2]。在信息化時代，高職英語教學要強調以學生為中心，通過以信息技術為支撐，試圖構建新型的教學模式以適應學生的學習需求和特點，使得教學內容具有更強的時代性和豐富性。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求高職英語教學應體現以學生為中心， 融“教、 學、 做” 為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力。因此，在建構主義理論的指導下，高職英語教學模式的構建需要做到以下幾點：

1. 創設情境。建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗[3]。教師通過多種多樣的高科技媒介，包括電腦、手機、學習機等，衍生出QQ、微信、微博、論壇等互動交流的平臺，提供真實的或模擬的語言學習環境，把教學內容以生動、直觀地形式展現在學生面前，從而最大限度地調動學生的積極性，將所學知識進行建構，并能將所學知識再應用到新的現實情境中。

2. 自主學習模式的培養。在高科技媒介下，學生擁有的學習途徑更加廣泛，因此教師要成為學生的引導者，充分利用媒介來鼓勵學生自主學習，充分體現以學生為主體的思想。

3. 組織合作。Schmucks（1997）曾指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務[4]。在信息化時代，教師突破傳統中的一言堂的教學方式，將學生分成小組，引導學生借助電腦、手機等手段來完成教學任務，再對各個小組進行評價總結和考核。

4. 成果分享。在高科技的媒介中，教師可引導學生將學習成果分享在微信、QQ等平臺中并開展討論。通過全班集體交流，學生擴大了知識面，對于所學的英語知識有了比較全面的了解，同時對課文內容也加深了理解，完成了知識的全面構建，也培養的學生的口頭表達能力。

據此，本文以高職英語教材第二冊第三單元的“Tour Pals”為案例， 通過電腦、手機、世界大學城等真實和虛擬的平臺，為學生創設生動的情景，引導學生從介紹旅游勝地入手，主動進入旅游的視頻情景，通過合作協力完成相關任務，再讓小組討論對相關任務進行總結評價，將學生從文中圖片帶往世界各地，從而培養學生的自主學習能力。

三、高職英語信息化教學模式構建方案

“Tour Pals”單元包括“Ready for travel” 和“Impressive travel”兩部分。本研究構建的方案是基于聽說部分的“Booking a return flight”，這部分是本單元的開啟部分，帶領學生進入旅游境界。

根據高職英語教學標準，本單元的教學目標、教學重難點如圖1和圖2所示。

（一）信息化教學實施

在學習“Tour pals”單元前，首先在微信群里引導學生先提前預習，收集自己熟悉的旅游勝地做成PPT以方便課堂中展示，并提示學生在“世界大學城”空間瀏覽老師提供的教學資源，為課堂教學做好準備。

1. 信息技術支撐的預習實施策略

本次課是基于多媒體教室進行授課， 開課前安排學生登錄世界大學城平臺（網址：http：//www.worlduc.com/gaozhi/index.aspx），下載本課課件提前進行預習，準備旅游相關圖片和話題，并將其做好PPT發至微信群。

根據學生所瀏覽的世界大學城資源提供的資料，讓學生收集跟團游與自助游的優劣勢，并對此在微信里進行創建投票，充分讓學生感知旅游的氣氛。結果顯示絕大部分學生選擇自助游。

2. 網絡與多媒體結合的實施策略

（1）背景知識的了解

本次課主要目的是要學生掌握旅游交際時要運用的詞匯、句型，并培養學生在旅游時能用英文來處理問題的能力。因此，在學習聽說部分之前可以借助網絡帶領學生進入視頻去世界各地看看，以充分調動學生學習旅游單元的興趣。本次課選擇的視頻是酷6視頻里提供的英文視頻（Introduction of Xinluo），要求看完視頻回答：

Where is the location of Xinluo？

How is the weather there？

What impresses you most in Xinluo？

（2）重點詞匯的掌握

看完了相關的旅游視頻，結合課前的熱身運動——投票，接下來要讓學生了解自助游中最常見的準備活動——訂票的相關詞匯和句型。根據課文booking a return flight的聽說內容，選擇可可英語里提供的詞匯和對話。通過播放和跟讀可可英語網里的對話內容，讓學生感受純正的英語發音的魅力，并達到訓練學生發音的目的，如圖2、3所示。

教學設計思路： 通過“視頻展示，跟讀訓練”改變了傳統課堂“一人說，多人聽”的局面，讓學生變被動接受為主動實踐，以建構主義理論為指導構建培養學生聽說能力的教學策略。

（3）課文聽說訓練策略

經過可可英語里提供的對話練習，接下來要能夠進一步訓練學生達到會寫、會運用的目的。首先學生根據課文音頻內容， 填入缺少的單詞和句子。其次，根據音頻內容的反復播放，比較自身發音與標準發音的差別， 從而達到字字通關， 詞詞通關。

教學設計思路： 電子音頻填空突破傳統課堂學生邊聽音頻邊在紙質文件作答的模式， 將日常課堂教學與應用能力等級考試、四六級等語言測試模式緊密接軌。

（4）交際能力培養策略

威多森認為，“交際能力”在于能否運用合乎語法的句子來實現各種不同的語言行為。后者則認為，交際能力應涵蓋四項能力：語法能力（grammatical competence）、社會語言能力（social-linguistic competence）、話語能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）[5]，據此，“交際能力”是指在具備一定的語言能力的基礎上，根據具體的交際語境、對象、話題和目的等，采用恰當的會話技能和交際策略來進行人際交流的能力[6]。在信息化時代，相比傳統課堂，現代課堂中借助信息設備更能有效地培養學生的交際能力。本課時以相關的旅游語境，以booking a flight 為話題，以提高學生解決旅游交際中出現的問題的能力為培養目的，采用小組合作形式展示（兩到三人）所學內容。在課堂中教師引導學生創設相關情境，如小組合作創設航班預定情境、小組合作創設酒店預定情境，并組織學生進行模擬表演，以達到進一步鞏固本課時的重點內容。

（二）信息化教學評價

在信息化時代，教學評價要體現形成性和終結性評價結合的方式，要關注學生的全面發展，最終促進學生提高自身水平，并推動教研教改。結合信息化技術，形成性評價有自查清單、教學任務作品集、網絡參與互動的記錄、學習反饋等材料。這個課時學生將自制的旅游PPT上傳微信平臺和“世界大學城”平臺，并保留了討論和評價等的信息。

另外，利用博客，教師可以有效地記錄學生的學習過程，實現信息化教學中的形成性評價。為此，本課程申請了博客網站，如圖 4所示。

四、結束語

通過計算機、多媒體和現代通訊設備支撐的高職英語教學模式，不僅刺激了學生的感官細胞，還堅持了建構主義理論指導的“以學生為中心”的思想，調動了學生參與的積極性，有效地激發了學生的英語學習能力和信息實踐能力，在很大程度上拓寬了學生英語學習的渠道，提高了他們的學習興趣。通過自制PPT，創設對話情景小故事，瀏覽網絡視頻、借助微博等輔助教學，高職英語教學互動更多，距離更近，路徑更寬，興趣更高，效率更高，從而使高職英語教學模式高度信息化和科技化。

參考文獻：

[1]信息化教學設計[EB/OL].http：//baike.baidu.com.

[2]Vygotsky，L.S.Mind in Society[M].Cambridge MA：Harvard University Press，1978.

[3]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006，6.

[4]Shulman， Lee. Taking Learning Seriously [J].Change（NewRochelle），1999：31（4）：11-17.

[5]Widdowson， H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978：67-69.

[6]郭整風.由“單向”到“互動”——英語交際能力培養的關鍵[J].外語與外語教學，2002，6.