大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育管理模式變革探索

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)多方面的發(fā)展都產(chǎn)生了很大的影響，高職教育在發(fā)展中，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)教育管理的模式進(jìn)行探索。本文主要以當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景，結(jié)合高職教育管理發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展的需要，探究新的思維方式和價(jià)值觀指導(dǎo)下，對(duì)大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)高職教育教學(xué)管理模式進(jìn)行了新的探索。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高職教育；管理模式

高職教育管理模式的探究中，首先要思考的問(wèn)題是教育管理專業(yè)性及對(duì)管理方法的探究，教育管理模式的變革發(fā)展，除了在思想上的與時(shí)俱進(jìn)，還需要積極運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)手段。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在很多領(lǐng)域的發(fā)展中起到了不可替代的作用，大數(shù)據(jù)云端技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教育信息的處理等也發(fā)揮著重要的作用[1]。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)教育資源如何合理配置、教育評(píng)估系統(tǒng)的工具性能及教育決策自身管理的相關(guān)問(wèn)題等，都需要進(jìn)行認(rèn)真反思。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式對(duì)高職教育的啟示

1.1 個(gè)性化的教育思維

新時(shí)期，我國(guó)教育教學(xué)改革要求尊重學(xué)生，在教育活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性化的差異，從而發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職院校的學(xué)生，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)建個(gè)性化的教育環(huán)境[2]。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化的思維方式，可借助一定的技術(shù)手段和數(shù)據(jù)信息的分析，幫助高職生找到適合其個(gè)性發(fā)展的課堂、教師等，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

1.2 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思路進(jìn)行了拓展

大數(shù)據(jù)發(fā)展時(shí)代，反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生很大的影響。首先，其擴(kuò)大了教育評(píng)價(jià)的范圍，除了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)課程、教師甚至是學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況等進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最終形成多元化的評(píng)價(jià)體系；其次，促進(jìn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀。重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重視大數(shù)據(jù)的積累，通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的特點(diǎn)及喜好，為高職教育總額性評(píng)價(jià)提供了思路。

2 高職教育大數(shù)據(jù)的管理模式分析

2.1 高職教育管理的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)分析

（1）大數(shù)據(jù)為高職教育管理營(yíng)造了開(kāi)放的環(huán)境。如師生發(fā)展的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)較為龐大，且變化性和生成性較強(qiáng)，這些數(shù)據(jù)對(duì)教育管理決策會(huì)產(chǎn)生一些干擾或者促進(jìn)的作用。

（2）高職教育與教學(xué)活動(dòng)是同伴而行的，其對(duì)象也需要包括教育活動(dòng)中的一些原始數(shù)據(jù)（活動(dòng)、結(jié)果等），這些數(shù)據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的處理，因此，高職教育管理的過(guò)程也是對(duì)碎片化的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理的行為過(guò)程[3]。

（3）大數(shù)據(jù)也在一定程度上推動(dòng)了高職教育的專業(yè)化發(fā)展。教育管理系統(tǒng)不僅可以作為教育海量數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)庫(kù)，也是對(duì)教育大數(shù)據(jù)處理的專業(yè)化平臺(tái)，管理層面也要按照管理策略的具體要求，建立簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)模型，從而實(shí)現(xiàn)高效管理。

2.2 教育大數(shù)據(jù)管理模型的建立

從上世紀(jì)中期開(kāi)始，西方的教育經(jīng)歷了多次的改革演變，教育模式也在隨之變化，出現(xiàn)了多種文化形式，這些文化形式將其自身的理論作為基礎(chǔ)，針對(duì)的角度也會(huì)有不同。我國(guó)對(duì)國(guó)外的教育模式也進(jìn)行了研究，除了在理論或者是思維層面的研究外，還對(duì)教育管理實(shí)踐等進(jìn)行了研究，嘗試著從大數(shù)據(jù)管理模式為基礎(chǔ)，對(duì)管理實(shí)踐教育的相關(guān)要素進(jìn)行分析。

高職教育管理模式大數(shù)據(jù)的支持，主要是借助云處理技術(shù)，建立系統(tǒng)的管理，處理教育云大數(shù)據(jù)，相關(guān)的公共服務(wù)機(jī)制、師生教育等，提供全面的多終端的教育資源及教育服務(wù)[4]。在高職教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并不斷提升為高職生服務(wù)的質(zhì)量，提高教育分配的合法性，保證教育資源的相對(duì)公正，這也為高職教育決策的科學(xué)化發(fā)展提供一定的幫助。

對(duì)于教育資源，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分類，這也是對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理和合理利用的表現(xiàn)。對(duì)高職教育來(lái)講，對(duì)人力資源和教育人才及人才的教育培訓(xùn)，是一種重要的資源，這其中所包含的財(cái)力和物力資源，是教育資源能進(jìn)行配置的基礎(chǔ)；知識(shí)資源主要是指教育知識(shí)，所謂的資源也主要是教育活動(dòng)中的資源（教育理論、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)等）隱形的資源，這是高職教育中必不可少的資源；另外是技術(shù)資源，如教育技術(shù)、管理教育等，這其中重要的是教育活動(dòng)中的信息技術(shù)運(yùn)用，還有云應(yīng)用管理服務(wù)需要滿足教育需求，從而真正做到教育資源的合理利用。

大數(shù)據(jù)教育管理主要是為了打造智慧教育，推動(dòng)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，建立現(xiàn)代化的教育體系，為高職教育的發(fā)展提供其所需要的教育資源，從而能實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，建立基于數(shù)據(jù)的現(xiàn)代化的教育服務(wù)體系，從而能不斷提升教育服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教育管理的科學(xué)化，這就要按照需要的教育管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，形成特定的高職教育文化。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都帶來(lái)了變革發(fā)展，教育行業(yè)亦是如此。當(dāng)前高職教育管理發(fā)展中，要求以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生，積極培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)化的技能型職業(yè)人才，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為個(gè)性化的教育管理模式提供了思維，也能借助數(shù)據(jù)處理技術(shù)等對(duì)學(xué)生的個(gè)性等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而更好地為高職教育管理策略提供依據(jù)。在未來(lái)的發(fā)展中，要認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育發(fā)展和教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教育大數(shù)據(jù)管理模型的研究，積極推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系的建立和完善。

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作者簡(jiǎn)介：

董昕璐（1990），女， 河南信陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：教育管理。