轉(zhuǎn)變心境，為學生“點贊”

賈兆明

教育離不開愛，愛是教育永恒的主題。而我，也時常把對學生的大聲呵斥、無情的批評美其名曰是對他們的愛和關(guān)心。而這充其量只能是一種責任心的體現(xiàn)。因為，當我在跟那些調(diào)皮搗蛋、厭惡學習的“問題學生”交往時，我都能感覺到自己眼神中流露出的那種不耐煩與厭惡！那是一堵墻，隔開了我和學生之間心靈的溝通、情感的交融！即便是在表揚孩子時，也讓人感到那么生硬，那么的虛偽！我?guī)缀趺刻於及缪葜眯霓k壞事的角色！

我遺憾自己雖然意識到了要學會尊重學生，平等對待每個孩子，要用足夠的愛心去對待學習困難生，但自己做的，卻遠遠不夠。我的課堂上也時常出現(xiàn)于課堂氛圍格格不入的情景：有些孩子在課上自顧自的玩兒，我雖然也策略性的處理這種現(xiàn)象，幾次提醒不見效的情況下，點名批評變成了常用招數(shù)，雖然不那么嚴厲，但足以使那些孩子羞澀上一陣子，而在那一刻，我也會在心里責怪自己：又犯了一次錯誤！

面對幾個經(jīng)常不寫作業(yè)的孩子，我在督促他們補寫作業(yè)的同時總少不了抱怨幾句，卻絲毫不去顧及他們的感受。雖然我經(jīng)常以恨鐵不成鋼來替自己開脫，但那實在不能成為批評學生的充分理由，更何況，恨，不一定就能把鐵煉成鋼，還不如讓他做一塊好鐵呢。從心靈深處，我還是沒有做到平等對待每一個孩子，對優(yōu)生的欣賞與寬容，對學困生的苛刻與厭惡，連我自己都能體會到，何況那些敏感的孩子！否則也不會有幾個學困生原地踏步，絲毫不見進步的現(xiàn)象了。看來，僅僅是想到還遠遠不夠，必須耐下性子，腳踏實地地做到，才能產(chǎn)生自己所羨慕的奇跡。

開學這些日子，我努力在尋找著每個同學的點滴進步，并記錄下來。我勸自己換個角度看孩子，這樣，既能最大限度的保護學生的自尊和自信，又可以讓自己減少煩惱，因為當我對學生感到特別不滿時，就去想他們的進步，煩惱和對學生的批評相對減少了許多。即使在看到孩子明顯犯錯誤時，也努力克制自己不發(fā)火，給孩子申訴、辯解的機會。當然，嚴重違反紀律的孩子，必要的懲還是要有的，但跟以前的說教、批評大不相同，罰他們用筆記下或用嘴說出事情發(fā)生的前因后果，既讓學生自覺認識到自己的錯誤，又鍛煉了他們說話和寫話的能力。

這幾天班里孩子看著有些不太安分，我想，把我的“點滴進步錄”亮出來，或許能起到點什么作用。當我把這個秘密亮出來時，全班孩子都張大了嘴巴，瞪大了眼睛！他們臉上寫滿了各種表情，疑惑，興奮，激動，擔心，更多的則是在期待，期待自己的點滴進步能夠被老師發(fā)現(xiàn)、記錄。我把近一周的記錄一條一條的宣讀，那一刻，教室里鴉雀無聲，孩子們靜靜的聆聽著。當聽到自己名字時，那臉上露出的笑容燦爛而幸福；那些被表揚好幾次的孩子，更是抑制不住自己的喜悅，激動的臉都紅了；而那些平時經(jīng)常被老師批評的同學聽到自己的名字時，笑中還帶著一絲絲的羞澀。是啊，如果單憑考試，憑能力，他們又怎能得到老師如此的厚愛呢？品嘗成功對于他們來說簡直就是奢望！此時，他們卻跟其他的孩子一樣，體驗著成功帶來的快樂！沒有被老師發(fā)現(xiàn)進步的孩子，帶著滿臉的遺憾和羨慕。我當然不會漠視他們，及時肯定并鼓勵了他們。

已經(jīng)下課了，孩子們沒有像往常那樣鬧哄哄的，而是靜靜的聆聽著。我想，此時此刻，他們的心靈深處肯定有所觸動，雖然他們不能用語言表達出來，但他們的眼神和表情告訴了我。

我慶幸，我為學生點贊這種做法是對的，它帶給孩子一次品嘗快樂的機會。孩子們那些對成年人看來微不足道的進步，卻是他們千辛萬苦才得來的，是天大的快樂！我也堅信，這對于幫助孩子樹立自信和自尊百利無一弊！

擦亮自己的眼睛，用心對待每一個孩子，去鼓勵、賞識、關(guān)心他們，不求他們做最優(yōu)秀的，但希望他們做最快樂、最自信的自己。