分層教學在高校籃球教學中的應(yīng)用分析

朱國強

摘要：籃球運動深受各國人民的喜愛，很多高校開設(shè)了相關(guān)體育課程對學生進行籃球教學，進而滿足學生的學習需求和興趣，為學生身體素質(zhì)的提高和籃球運動技巧的掌握提供更多支持。但是在高校籃球教學工作中依舊存在一些問題，不同學生個體之間存在較大差異，為了使所有學生均能夠在籃球教學工作中獲得收獲和成功、快樂的體驗，高校體育教師可以對分層教學一類的方法進行應(yīng)用，下面對分層教學應(yīng)用方面的工作進行具體分析。

關(guān)鍵詞：分層教學；高校籃球教學；應(yīng)用

籃球運動兼具競技性、娛樂性等多方面性質(zhì)，能夠使參與者感受到較多的樂趣，但是在高校籃球教學工作中存在一些問題，若僅能通過傳統(tǒng)“一刀切”式的教學方法進行籃球教學，便會對部分學生籃球?qū)W習興趣、自信等造成一定影響，教學效果大打折扣。針對上述問題，高校體育教師結(jié)合籃球教學工作實際和學生基本情況對分層教學法進行適當應(yīng)用，滿足學生的多樣化及個性化學習需求，最終為籃球教學質(zhì)量及效率的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高校籃球教學工作中的問題

（一）不同學生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)情況參差不齊

高校籃球教學工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)情況、喜好等方面存在較大差異，若將籃球運動項目當作選修科目，便會出現(xiàn)很多不確定因素，例如學生想選的科目人數(shù)已滿，不得不選擇籃球項目；因好奇等因素選擇籃球項目；與關(guān)系較好的朋友選擇同樣的項目等等，上述因素導(dǎo)致學生籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)情況、喜好等方面存在較多不同，天賦、身體素質(zhì)等原因更是限制了學生的學習情況，為籃球統(tǒng)一的教學工作增添了較多不利因素，若不能采取適當?shù)拇胧ζ溥M行處理，便會對籃球教學質(zhì)量、效率等產(chǎn)生較多負面影響。

（二）學生對籃球基本技術(shù)的學習積極性不高

很多高校學生喜愛觀看籃球賽事活動，對高難度、炫目的技巧較為崇拜，對基礎(chǔ)性技術(shù)的興趣不高，教師對基本的籃球技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)知識等進行講解時，學生可能已經(jīng)具備一定的了解，認為教師講授的內(nèi)容較為枯燥、難度過低，進而對籃球?qū)W習失去興趣。事實上很多學生僅對籃球基本技術(shù)一知半解，若忽視基本功的重要性，不注重籃球基本技術(shù)方面的學習，便會使學生籃球技能的發(fā)展受到限制，籃球教學質(zhì)量及效率較低。此外，在籃球技術(shù)未能達到相應(yīng)的標準時，學生不能對教師制定的戰(zhàn)術(shù)更好的執(zhí)行，對戰(zhàn)術(shù)效果產(chǎn)生較多負面影響，長此以往將會使學生對戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行及使用失去興趣，懷疑戰(zhàn)術(shù)效果，進而影響此方面教學工作的開展。

（三）教學方式較為單一

部分高校體育教師對學生進行籃球教學時，依舊沿用傳統(tǒng)教學方式方法進行教學，教學組織形式不夠靈活，對學生籃球?qū)W習興趣、籃球教學效果等方面產(chǎn)生影響，學生發(fā)展受限。基于此，如何對籃球教學方式進行調(diào)整和豐富，對教學評價標準進行改變，提高籃球教學工作的多樣性及靈活性等成為高校體育教師需要考慮的重要問題之一。

二、分層教學應(yīng)用的必要性分析

針對不同學生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)情況參差不齊，學生對籃球基本技術(shù)的學習積極性和興趣不高，教學方式較為單一等問題，教師可以對分層教學的方式進行適當應(yīng)用，一方面能夠減少基礎(chǔ)薄弱學生的畏難心理，為其設(shè)置合理的目標和教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的興趣，另一方面可以防止基礎(chǔ)較好的學生對簡單的教學內(nèi)容感到無聊，失去興趣且無法獲得有效提升的情況出現(xiàn)。總之，分層教學的應(yīng)用符合因材施教的教學原則，在籃球教學工作開展過程中能夠照顧不同層次、不同基礎(chǔ)學生的實際情況，為各層次學生主體作用的充分發(fā)揮奠定堅實基礎(chǔ)，充分挖掘各個層次學生的潛能，調(diào)動學生的興趣，同時能夠滿足不同層次學生的學習和發(fā)展需求，通過設(shè)置不同的籃球教學目標、教學內(nèi)容及各類教學方法、組織形式的應(yīng)用提高籃球教學工作和各層次學生的匹配性及適應(yīng)性，為全體學生籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)，由此可見分層教學的應(yīng)用在籃球教學工作中極為必要。下面對高校籃球教學中分層教學應(yīng)用方面的工作進行具體分析。

三、籃球教學中分層教學的有效應(yīng)用

（一）對教學對象進行合理分層

高校籃球教學工作開展過程中，教師需要對學生籃球技術(shù)水平、身體素質(zhì)、性別等問題進行考慮，在教學工作開始前，高校體育教師可組織開展摸底測評工作，對不同學生的籃球基礎(chǔ)進行掌握，將學生分成籃球基礎(chǔ)較好、一般、零基礎(chǔ)的三個層次，為不同層次的學生安排不同的籃球教學內(nèi)容，減少學生“消化不了”或“吃不飽”、“不夠吃”等問題的出現(xiàn)，滿足不同層次學生的學習需求。此外，教師亦可以按照性別對學生進行分層，男女學生在興趣愛好、身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)方面具有較大差異，教師考慮學生性別因素進行分層教學也是較為必要的，通過該種方式能夠防止男女學生學習進度方面的差異對籃球教學效果產(chǎn)生的負面影響，為籃球教學效率和效果的提升提供更多支持。

（二）對籃球教學目標進行分層

設(shè)置籃球教學目標時，教師需要對學生具有較多的了解，根據(jù)籃球基礎(chǔ)較好、一般、較差或零基礎(chǔ)學生的實際情況設(shè)置不同的教學目標：就籃球基礎(chǔ)較好的學生而言，教師可設(shè)置較高的目標，對該層次學生進行綜合性、系統(tǒng)性的強化訓練，使學生能夠在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升；對基礎(chǔ)一般的學生而言，教師可使籃球教學目標側(cè)重于鞏固性訓練方面，使學生保持已有優(yōu)勢，穩(wěn)步提升；對籃球基礎(chǔ)較差的學生而言，教師可設(shè)置難度較小的目標，加強對學生籃球?qū)W習興趣、基礎(chǔ)性知識和技戰(zhàn)術(shù)等方面的培養(yǎng)，防止學生出現(xiàn)自卑心理，避免學生對籃球運動失去學習興趣，獲得更多成功的體驗等。總之，教師需要對不同學生的差異進行尊重，以促進學生發(fā)展作為出發(fā)點對教學目標進行合理設(shè)置，有效調(diào)動各層次學生的積極性和興趣，使所有學生均能夠在籃球教學活動中有所收獲，獲得更多的樂趣。

（三）對籃球教學內(nèi)容進行合理分層

高校體育教師需要根據(jù)不同的籃球教學目標制定不同的教學內(nèi)容，使籃球教學工作的多樣性有所提升，滿足不同層次學生的學習需求：對第一層次的學生，教師可以適當提高籃球教學內(nèi)容的難度，將較為復(fù)雜、難度較高的籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等教授給學生，使學生通過學習實現(xiàn)進一步提升；對第二層次的學生，教師可安排一般性的技戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容，使學生打好基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上有所突破，趕超第一層次學生；對第三層次的學生而言，教師需要降低教學內(nèi)容難度，將難點分散，設(shè)置適當?shù)奶荻龋菇虒W內(nèi)容由簡至難，確保籃球教學工作循序漸進，進而幫助學生樹立籃球?qū)W習的自信，提高對籃球運動的興趣，能夠積極主動地參與其中，為籃球教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（四）對教學方法、組織形式等進行分層

為了更好的實現(xiàn)因材施教的目的，教師可以對籃球教學方法、組織形式等進行合理分層，應(yīng)用不同的方法和組織形式對各層次學生進行教學，提高學生和教學方法的匹配性，為教學效率及質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教學方法和組織形式的應(yīng)用和安排不易過于生硬，具體來講教師需要對二者的靈活性進行提升，通過適當?shù)姆绞綄W生進行引導(dǎo)和教學。例如，對第一層次的學生進行籃球教學時，教師可對小組對抗比賽的方法進行應(yīng)用，為學生提供更多實戰(zhàn)機會，使學生在實戰(zhàn)過程中對教師講授的籃球技戰(zhàn)術(shù)知識、技巧等進行鞏固和應(yīng)用，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ谌肫渲校瑢⒒@球知識和技巧變?yōu)樽约旱臇|西。對第二層次的學生而言，可以組織開展一般性訓練和教學，通過常規(guī)技戰(zhàn)術(shù)等方面的訓練夯實學生籃球基礎(chǔ)，并且在適當?shù)那闆r下組織第二層次學生和第一層次學生進行模擬對抗，使第二層次的學生對第一層次學生的優(yōu)點進行學習，了解與對方的差距，不斷趕超。對第三層次的學生而言，教師需要對學生興趣方面的問題進行考慮，為學生提供運球小游戲、投籃游戲等多種選擇，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適宜的練習方法，同時充分調(diào)動學生的興趣，能夠積極主動地參與到籃球教學活動中；此外，同樣可以組織第三層次學生和第二層次學生的對抗比賽，互相學習對方的長處，在第三層次不斷趕超的同時增加第二層次學生緊迫感，促進學生共同進步。

（五）對教學評價工作進行分層

應(yīng)用分層教學時，教師需要對教學評價工作進行相應(yīng)的調(diào)整，不同層次的學生對教學內(nèi)容的接受速度具有一定差異，籃球天賦較好、身體素質(zhì)較高的學生可以在較短的時間內(nèi)掌握教學內(nèi)容，籃球基礎(chǔ)較弱、身體素質(zhì)較差、理解能力不強的學生需要更長的時間消化吸收。針對上述情況，教師需要對評價工作進行合理分層，對評價指標等進行適當?shù)恼{(diào)整，將學生籃球?qū)W習態(tài)度、努力程度、平時的表現(xiàn)、進步情況等融入考核評價工作中，進而對各層次學生籃球?qū)W習的真實情況進行掌握，為后續(xù)籃球教學工作的開展提供更多科學依據(jù)支持；同時，分層評價的方式能夠避免對部分基礎(chǔ)較弱學生的自信和興趣造成打擊，并且能夠使基礎(chǔ)較好的學生將真實水平全部發(fā)揮出來，充分挖掘各層次學生的潛力，進而使全體學生能夠在籃球教學中獲得成功和快樂的體驗，得到更多的激勵，為學生籃球?qū)W習和終身體育意識的培養(yǎng)等提供更多支持。

四、結(jié)束語

總結(jié)全文，高校籃球教學工作開展過程中面臨諸多問題，例如不同學生身體素質(zhì)差異較大、籃球基礎(chǔ)不同、領(lǐng)悟和接受能力不同等，若通過一刀切式的教學方法進行教學，部分學生可能無法更好的掌握教師講授的籃球知識和技戰(zhàn)術(shù)，影響籃球教學質(zhì)量。本文對高校籃球教學中分層教學的應(yīng)用進行具體分析，希望高校體育教師能夠結(jié)合自身工作實際及本班學生特點對分層教學進行合理應(yīng)用，促進籃球教學實效性的提升。

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（作者單位：新疆體育職業(yè)技術(shù)學院）