大學物理微課建設的實踐與思考

周丹 胡玉才 牛雪蓮 唐德龍 楊桂娟 康冬梅

摘 要：通過課題組成員對微課建設的實踐與思考，介紹了一些具體工作：根據國家教學指導委員會對大學物理課程教學的基本要求，對可以采用微課形式進行教學的知識點進行微課錄制；微課建設中貫穿新的教學理念，根據不同的教學內容采用啟發式、探究式、參與式、討論式等教學方式，提高教學質量；微課建設與智能型遠程教學系統有機結合，并以我校大學物理教學資源建設為例提出了大學物理課程平臺建設的具體措施。

關鍵詞：微課；大學物理；實踐；思考

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0038-02

Abstract： The members of the group have practiced and thought about the construction of micro course and introduces some specific work： according to the basic requirements of the college physics teaching of National Teaching Guidance Committee， we recorded the micro courses for the knowledge that can be interpreted by the micro course form. In order to improve teaching quality， we used new teaching concept through the construction of micro course， such as inquiry， participation， discussion and other teaching methods according to different knowledge. Micro course construction and intelligent distance teaching system are combined， and with the college physics teaching in our university as an example， some concrete measures in our construction of college physics teaching resources are provided.

Keywords： micro course； college physics； practice； think

隨著信息技術的快速發展，人們獲取知識的方式已發生變革，微博、微信等信息化產物應運而生。微課就是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學方式，這種教學方式已經引起廣大教育工作者的高度重視。微課是一種按照建構主義思想，為在線教學、混合式教學、遠程教學及移動教學等學習需要，將某個教學知識點，在10-15分鐘內以視頻音像形式展示出來，是為學生提供一種可隨時隨地進行自主學習的教學平臺[1]。我校大學物理課程團隊在學校的支持下，于2016年按課程模塊對大學物理課程進行了微課錄制與應用，并已成功申報校教學改革立項。計劃在近年內建設有一定規模的微課資源，并大范圍應用于教學過程中。

一、大學物理課程目前存在的問題

大學物理課程是高校理工農醫各專業學生必修的一門基礎課程，它能夠培養學生的思維能力和創新能力，也是學生學習后續課程的基礎。但傳統的教學模式在信息化的背景下已顯露出很多不足的方面。

（一）內容多，學時少

大學物理課程教學內容較多，我校面向理工科及農科開設的大學物理課程分為大學物理A，大學物理B，大學物理C和大學物理D，其中學時數最多的大學物理A也只有104學時，內容包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理五部分共16章的內容，教師在有限的學時內要完成教學任務，普遍反映教學進度過快，學生消化吸收有困難，物理前沿應用也由于學時緊張而講得較少，無法拓展學生的知識面。

（二）同一教學班學生基礎不同，相同的教學進度無法滿足個性需求

另外，學生個體差異和統一的教學進度也存在一定的矛盾。如果課堂教學過于詳細，基礎扎實的學生會覺得教師 嗦；如果講得簡略一些，基礎薄弱的學生又會聽不懂，學生學習能力的差距導致對知識點的需求不同。

微課作為一種新型的學習方式是傳統課堂教學的重要補充和拓展，使學生課外自學及知識拓展具有針對性的同時，還可以通過暫停、回退、重放等功能來自行掌控學習的節奏。這使得用功的學生有機會學得很精細，而基礎稍差的學生有機會趕上來。

二、微課的特點

（一）主題突出，短小精悍

為了突出課堂教學中的重點、難點，或者實現教學過程中教與學的互動，可以利用微課使教學內容更加精簡，主題更加突出，且在較短時間內（一般10min左右）將知識點傳遞給學習者。

（二）資源易于傳播，順應網絡時代學習者的注意力模式

學生可以隨時隨地利用電子設備接受信息，可以在較短時間內（10min左右）學習一個完整的知識點。根據心理學研究，一般人的注意力集中的有效時間是10min左右，微課的模式恰好符合該注意力模式，將碎片時間充分利用起來，提高了學習的靈活度及效率。

三、大學物理微課建設在我校的開展情況

（一）大學物理微課課題組的構建

為了改進教學方法，提高教學質量，探討現代教育技術在實際教學中的應用與推廣，我校大學物理教學團隊共計15人分別參加了“學習型專題微課創新設計及其在翻轉課堂中的高效應用培訓班”及“全國高校“互聯網+”微課創新應用與開發技術實戰培訓班”的學習。在此基礎上，按照“大團隊、小團組”的模式，將教學團隊按照力學、熱學、電磁學、光學、近代物理五大模塊進行分組，進而將各模塊的知識點進行微課錄制。“大團隊、小團組”的組織形式實現了從整體上進行規劃，避免了內容的重復建設，提高了大學物理微課制作的質量及效率。

（二）大學物理微課制作理念

我們將微課定位為教育信息化背景下滿足個性化學習的輔助教學資源[2]。對微課的設計是從大學物理課程教學大綱的全局來考慮，一是需要用微課形式進行教學的知識點，二是可以采用微課形式進行教學的知識點。根據大學物理課程教學基本要求，結合我校大學物理教學時數實際情況，初步選擇120個知識點（現已完成80%左右）來錄制微課，其中包括《理工科類大學物理課程教學基本要求》中的A類核心內容74條，B類擴展內容46條。

通過對當前一些微課教學比賽的作品分析，發現眾多微課作品還是基于傳統的滿堂灌的課堂講授模式，且受限于“緊湊”趕時間完成課程內容，無法或很少考慮學生的“思考”，加上視頻采用的呈現形式，師生之間缺乏直接的交流，不利于提高教學質量。因此，如何在微課教學方式中利用微課的優勢，又能彌補其不足，設法激發學生自主學習、主動思考的積極性是重中之重。按照大學物理課堂教學方法改革中試行的啟發式、探究式、討論式、參與式4種方式，在微課建設中加入新的教學理念，根據不同的教學內容采用不同的教學方法。

四、基于微課的大學物理網絡教學平臺的建設

自2015-2016學年第二學期開始，將智能型遠程教學系統應用到大學物理B的教學中，以網絡教學平臺為依托，在形式和內容的建設上已初具規模。教師將部分教學內容以微課形式上傳至智能型遠程教學系統中，作為在線視頻資源，學生可以隨時隨地利用電腦和網絡登陸該平臺進行學習，反復觀看視頻，達到反復學習、深刻領會的目的，真正實現了教學過程的個別化。

與此同時，教師將作業題目發到系統當中，按照課程進度布置給學生。作業的成績會馬上反饋給任課教師，教師可以及時了解學生對知識點的掌握程度，作為驗證課堂教學與微課教學效果的有效手段，且實現了作業批改的智能化，某種程度上減輕了教師的教學工作量的同時，教師可以及時了解學生對知識點的掌握程度，將更多的精力投入到教學研究上。

此外，與其他高校微課網站進行共享合作也可促進微課建設的進一步發展，我們可以相互借鑒，共建共享，共同推動網絡與實際課堂的互動。

五、總結與展望

隨著信息技術的發展，基于微課的移動學習、在線學習將會越來越普及，教學資源也需要適應網絡學習碎片化的特點，微課的建設與實踐必將在大學物理的現代化教學中發揮積極作用。只有認真審視學習者的認知特點、用創新的思維方式開發教學資源，才能將網絡資源與課堂教學有機結合起來，提高學生的學習興趣與學習效果。

參考文獻

[1]Clive Young. Educause.7 Things You Should Know About Microtecture[EB/0L].net.educause.edu-April 7，2014 2：20 AM.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.