核輻射探測與核電子學實驗課程成績評定方法研究

曾文杰 俞紅 趙越 鄭賢利 張秋楠 程品晶

摘 要：實驗課程是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要課程。實驗課程成績是衡量實驗教學效果的標準，也是發(fā)現(xiàn)實驗教學問題的一種方式。然而，長期以來，多數(shù)高校在實驗課程成績評定中采用單一的評分模式，注重實驗報告，忽視實驗過程。為解決這一問題，南華大學核工程實驗教學中心在核輻射探測實驗、核電子學實驗課程成績評定的過程中，探索了一套以實驗過程控制為主，以實驗報告評價為輔的綜合評分模式，并通過將預習、實驗和報告評價三個過程有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮成績評定對學生的激勵引導作用。實踐表明，開展綜合性成績評價，不僅有助于提高實驗成績評定的科學性，還能激勵學生，提升學生實驗能力。

關(guān)鍵詞：實驗課程；成績；評定方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0046-02

Abstract： The experiment course is an important course to improve students' practical innovation ability. The score of experiment course can be used as a standard to measure the teaching effect of experimental courses， which is also a way in finding out problems in experiment teaching. However， for a long time， most universities adopt single scoring mode in the assessment of experimental course and they pay much attention to experiment report and ignore its process. To solve this problem， the nuclear engineering experimental teaching center of University of South China develops a comprehensive scoring mode in the process of nuclear radiation detection experiments and nuclear electronics experiment course， in which the control of experimental progress is taken as main part and evaluation of test report as supplement. The organic combination of preparation， experiment and report evaluation keeps achievement evaluation playing its role in inspiring and guiding students. Practice shows that carrying out comprehensive achievement evaluation can not only help to improve the scientific evaluation of experimental scores， but also motivate students and enhance their experimental ability.

Keywords： experiment course； score； scoring method

長期以來，由于受我國傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實踐”因素的影響，實驗教學未能得到足夠的重視，逐漸成為我國高等教育教學中的短板。近年來在中央及地方政府的大力支持下，高校實驗教學的地位不斷提升，特別是“十二五”期間教育部出臺多項措施，積極推進高校實驗教學條件建設(shè)。實驗教學已成為構(gòu)建高校實踐教學體系、培養(yǎng)學生務(wù)實科學態(tài)度、鍛煉學生實踐能力的重要手段。

實驗課程成績評定是考量實驗教學效果的重要手段，也是激勵學生積極開展實驗的方式。然而，在現(xiàn)有的實驗教學中，多數(shù)高校在實驗課程成績的評定上采用了單一的評定模式，即以實驗報告為主體（占總成績70%）、以平時成績?yōu)檩o（占30%）的模式。這一模式注重實驗結(jié)果，忽視實驗過程，容易導致學生產(chǎn)生重視實驗報告書寫，忽視實驗操作過程，甚至造成部分同學抄襲他人實驗數(shù)據(jù)或抄襲他人實驗報告的現(xiàn)象，嚴重阻礙實驗教學質(zhì)量的提升。因此，如何多方位、立體化評價實驗課程成績已成為我國高校實驗教學改革中的重要問題[1]。

一、核輻射探測與核電子學實驗課程

為推動專業(yè)實驗教學改革，實現(xiàn)實驗資源的高效利用，南華大學核工程實驗教學中心對關(guān)聯(lián)性較強的實驗課程進行整合。將核輻射探測實驗課程、核電子學實驗課程兩門實驗課程整合成核輻射探測與核電子學實驗課程，課時從原先的32個課時增加至48個課時。整合后，兩個方向上的實驗教學資源得到了相互補充，達到了高效利用。然而，由此引起的實驗課程成績評定問題也越發(fā)突出，亟待解決。一方面，實驗課程采用較為單一的評分模式即以實驗報告（占總成績70%）加平時成績（占總成績30%）的模式，致使學生僅注重實驗報告的書寫而忽視實驗過程中的科學習慣、驗證技能的培養(yǎng)，甚至造成少數(shù)學生在實驗過程中不動手、不參與、只旁觀的實驗習慣，最后抄襲他人實驗數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)，這一問題直接影響到實驗教學氛圍及實驗教學質(zhì)量的提升；另一方面，由于整合后的實驗課程課時量的增加，新增了幾個綜合設(shè)計性實驗。因此，如何在考慮核輻射探測實驗、核電子學實驗兩方面的傳統(tǒng)實驗項目下，兼顧考慮新增綜合設(shè)計性實驗項目的成績評定是值得思考的。

二、實驗課程成績評定

（一）堅持“多環(huán)節(jié)綜合評價”原則

實驗課程成績的評定主要是通過考慮實驗預習、實驗操作、實驗報告三個環(huán)節(jié)，針對每項實驗成績進行評分后再統(tǒng)計獲得該實驗課程的總成績[2]。預習環(huán)節(jié)的評分通過對預習報告的評價獲得。實驗操作環(huán)節(jié)主要是通過實驗原始記錄的批改以及教師的對學生實驗操作結(jié)果的現(xiàn)場觀察獲得。最后，針對實驗報告進行評價。實驗報告主要包含實驗原理、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗問題回答等部分。三個環(huán)節(jié)必須完整且具有一定質(zhì)量。目前在實驗預習部分設(shè)定為單個實驗總成績的10%，對于實驗操作和實驗報告環(huán)節(jié)未設(shè)比例。

（二）堅持“實驗操作質(zhì)量控制”原則

實驗操作采用分組形式進行，每組人數(shù)不多于3人。實驗操作過程的質(zhì)量控制主要是通過實驗教師的直接檢查和指導為主。學生在實驗過程中需對實驗數(shù)據(jù)進行詳細記錄，并在實驗結(jié)束時，將實驗原始記錄交由實驗教師批閱后方可離開實驗室。對于實驗數(shù)據(jù)不合理的，需重新進行實驗。以“單道分析器綜合設(shè)計性實驗”為例，實驗要求學生按線電路圖制作電路，并測量電路中幾個不同點的信號情況，以實現(xiàn)單道分析器的基本功能。因此，教師在檢查時，一是檢查學生所制電路不同點的信號是否正常，電路能否實現(xiàn)基本功能；二是對實驗原始記錄的正確與否進行批閱，對于未能按時完成項目的予以記錄。

（三）堅持“實驗成績評定四個否定”原則

由于實驗課程的最終成績需要考慮單個實驗的作用，特別是對綜合設(shè)計性實驗需予以更多的關(guān)注。在實驗成績評定中采用“四個否定制”的方式不僅可以對實驗成績評定過程中的部分因素加以歸類，同時還可以更加科學地對實驗成績進行等級劃分。

核輻射探測與核電子學實驗課程是由核電子學實驗及核探測實驗兩門實驗課程整合而來，現(xiàn)階段采用的評價方式必須考慮兩類實驗的共同作用。所謂“四個否定”即（1）在核電子學實驗、核探測實驗中，若單類實驗成績不及格則該實驗課程成績?yōu)椴患案瘢唬?）每一大類實驗如核電子學實驗中，若有兩項實驗成績不及格則該實驗課程成績?yōu)椴患案瘢唬?）每項實驗中，缺少任何一個實驗環(huán)節(jié)即為該實驗課程不及格；（4）對于綜合設(shè)計性實驗未獲得優(yōu)秀者，該實驗課程不能獲得優(yōu)秀。總之，采用“四個否定”原則不僅是為了明確實驗教學的底線，更重要的是激發(fā)學生的學習積極性。

三、結(jié)束語

核輻射探測與核電子學實驗課程已在我校2013級學生順利實施。整個實驗課程注重實驗教學質(zhì)量控制，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，不僅加深學生對相關(guān)理論知識的思考，還有力地提高了學生邏輯思維能力和分析解決實際的能力。此外，還有以下經(jīng)驗可以推廣到以后的實驗教學活動中：（1）實驗操作要以學生解決問題為主，教師指導為輔，提倡學生間的團結(jié)協(xié)作；（2）教學過程中應(yīng)注重教學過程中的質(zhì)量控制，培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力。

參考文獻

[1]王明吉，曹文，張利巍，等.建立完善物理實驗課程成績考評體系的研究與實踐[J].大學物理實驗，2014.

[2]王新泗，賀菁，王新賽.大學物理實驗課程的綜合成績評定[J].山東師范大學學報（自然科學版），2002.